本书以教学实践中的感受、体悟和反思为切入点，以教学内容的雕琢、凝练和展拓为基本点，以基于学生期望的、以问题为导向的研究式教学模式为主线，对“概论”课教学中的问题进行了较为深入而系统的阐释，以求为教师精准把握“概论”课教学的要义提供思路。本书可以为思想政治理论课特别是“概论”课教师开展课程教学提供借鉴，为党政领导干部、理论工作者和大学生学习和研究马克思主义中国化理论特别是习近平新时代中国特色社会主义思想提供参考。

刘建伟，男，山东日照人，法学博士（后），副教授、硕士研究生导师。研究方向为马克思主义中国化、中国共产党环境治理史。现为西安电子科技大学马克思主义与当代中国研究所所长，兼任中国高校经济理论与思政教改研究会理事、中国生态学会会员、陕西省科学社会主义研究会理事。主持教育部青年项目、陕西省社科重点项目、博士后基金面上项目及陕西省社科联重大项目等省部级课题9项，参与国家社科基金、国家自然科学基金等3项，公开发表学术论文50余篇。参编著作曾获陕西省政府奖（二等），参与教改项目曾获陕西省政府奖（一等）。

前言
一、明确课程教学目标和课程性质
二、探索“概论”课研究式教学模式
（一）问题所指及内涵
（二）教学设计思路和要求
（三）注意问题
三、培养教学的“反思性构建”意识
（一）问题的提出
（二）“反思性构建”的内涵
（三）“反思”的必要性与尺度
（四）“构建”的重要性与要求
（五）余论
四、构建课堂理论教学的“三个梯级”
（一）第一个层次：知识性描述
（二）第二个层次：理论性分析
（三）第三个层次：规律性提升
五、打造社会实践教学的“三个板块”
（一）社会实践教学的地位及目前存在的问题
（二）改进和完善“概论”课社会实践教学的构想
（三）正确处理三组关系
六、处理好“博”和“约”的关系
（一）把握整体性，讲清楚理论架构、逻辑体系和精神实质
（二）把握理论难点热点问题，体现现实关切、问题意识和学术思维
（三）统筹详略、主次之间的关系，改进教学模式、教学方法、考核方式
七、处理好“研”和“教”的关系
八、处理好课程与具体学科的关系
九、处理好思政课内部教学的关系
（一）处理好“概论”课教学和“纲要”课教学的关系
（二）处理好本科生课程教学和研究生课程教学的关系
十、推动两个转化的“四个转化”
（一）由书面语言向课堂语言转化
（二）由宏大叙事方式向局部、时下叙事方式转化
（三）由知识灌输向知识渗透转化
（四）由教师的学术魅力向育人魅力转化
十一、确立课程教学的“四个意识
（一）问题意识
（二）历史意识
（三）比较意识
（四）创新意识
十二、把握课程教学的“四个层次”
十三、准确理解获得感的丰富内涵
十四、努力做有情怀的价值引领者
第一章 总论
一、如何认识马克思主义中国化
二、如何认识中国特色社会主义
（一）中国特色社会主义的内涵
（二）党的领导人建设中国特色社会主义的历史性贡献
（三）如何理解中国特色社会主义理论的特质
……
第二章 毛泽东思想
第三章 邓小平理论
第四章 “三个代表”重要思想
第五章 科学发展观
第六章 习近平新时代中国特色社会主义思想
第七章 坚持和发展中国特色社会主义的总任务
第八章 坚持和发展中国特色社会主义的总布局
第九章 坚持和发展中国特色社会主义的总战略
第十章 中国特色社会主义的外交战略
第十一章 中国特色社会主义的依靠力量
第十二章 中国特色社会主义的领导核心
后记