本书所提出的“混合式教育”是以学生体验为出发点，将教师角色、教学环境、教育手段等各种维度纳入其中，对教育理念、教学方式、教学结构等方面进行重新设计。
本书以合作建构理论为基础，以CoI探究社区模型为框架，使“混合式教育”不仅在理念上更加具体和细化，在实践中也具有极强的参考性。
本书不仅提出了混合式教育的实践原则，更重要的是以国内外多样化混合式教育实践的案例为支撑，在案例分析的基础上，为广大教师进行混合式教学的设计和实施提供了切实的建议，具有很强的操作性。

第一章 培养目标
第一节 思辨能力
一、概念界定
二、量具研发
三、培养现状
第二节 创新能力
一、概念界定
二、教学实践
三、培养现状
第三节 交流能力
一、概念界定
二、教学实践
三、培养现状
第四节 合作能力
一、概念界定
二、教学实践
三、培养现状
第五节 四种能力之间的关系
一、思辨能力与创新能力之间的关系
二、交流能力与合作能力之间的关系
三、四种能力之间的关系
第二章 混合式教育：理论篇
第一节 从“混合式学习”走来的“混合式教育”
一、混合式学习的发展和优势
二、混合式学习的两个问题
第二节 新时代的“混合”理念
一、混合式教育的内核
二、混合式教育的最新发展
第三章 混合式教育：实践篇
第一节 设计和组织
一、教学设计
二、社会存在的设计原则
三、认知存在的设计原则
第二节 辅助
一、教学存在的重新审视
二、辅助的原则
三、辅助融合
第三节 直接指导
一、社会存在
二、认知存在
第四节 评测
一、评测原则
二、评测任务类型
第四章 技术的力量
第一节 信息技术与混合式教育的关系
一、信息技术激发了混合式学习的产生
二、信息技术与教育实践的深度融合孕育了混合式教育
第二节 技术融入教学的原则和过程
一、技术融入教育实践的原则
二、技术融入教育实践的过程
第三节 技术融入教学的方法
一、协作
二、社交媒体应用和教育策略
三、预测未来
第五章 教学案例
第一节 混合式课程的重新设计方案
一、重新设计指南
二、混合式探究共同体规划文档
三、学生调查问卷
四、教师访谈问题
五、混合式课程的教学大纲
六、“电子档案”任务的评测规则
七、融入技术手段的四个阶段
第二节 格里菲斯大学的混合式教育改革实践
一、教育观
二、设计和实施过程
结语
附录
附录一 混合式课程：介绍性调查范例
附录二 探究共同体量表（中文版）
附录三 教学目标在线量表
参考文献