“游戏”“学习”“政策”“课程”“教学法”“户外游戏”以及“评价”是《游戏学习与早期教育课程》的关键词，作者伊丽莎白·伍德从游戏的内涵出发，系统讨论了“游戏与幼儿的学习”“教育政策对幼儿园游戏活动的影响”“游戏与幼儿园课程”“游戏与教学法”“户外游戏”“对游戏的评价”等问题，并提出了将游戏与幼儿园课程整合在一起的模式。这些内容对于教育研究人员系统理解游戏问题，对幼儿园中的教研员、管理者提高本园教研水平，对帮助一线教师系统思考游戏教学的实施，都有很大的价值。

伊丽莎白·伍德(Elizabeth Wood)是英国谢菲尔德大学的教育学教授，在学校中，她承担了一系列研究生课程的教学工作，并为幼儿教师和实践工作者开设了在职培训课程。她也在许多早期教育项目及小学中与教师进行合作研究。伊丽莎白·伍德和内维尔·贝内特(Neville Bennett)共同指导了两项由经济与社会研究委员会(ESRC)资助的研究项目：学前班教师的游戏理论(Reception Teachers' Theories of Play，1995一1997)和早期教育的学段衔接与连续性(Progression and Continuity in the Early Years，1999—2000)。她对于游戏、幼儿学习、早期教育教学法、公正与平等、政策批判以及合作型行动研究有着浓厚的兴趣，并在此基础上创作、出版了很多著作和论文。

作者简介
前言
作者寄语
第1章 理解游戏：复杂性及挑战
一、意识形态的传统
二、游戏的目的
三、定义游戏
四、儿童对游戏的定义
五、游戏的地位
六、游戏的理想与现实
七、游戏的当代形式
八、终身游戏和学习
九、将童年期和成年期的游戏连接起来
十、本章小结
十一、拓展阅读
第2章 从当代理论的视角来理解儿童的学习
一、儿童为什么游戏
二、童年期主要的游戏形式是什么
三、皮亚杰关于游戏、学习和发展的观点
四、表演游戏和社会性—戏剧游戏
五、建构游戏
六、追逐打闹游戏和超级英雄游戏
七、游戏的变化
八、游戏面临的问题
九、本章小结
十、拓展阅读
第3章 从国际视野看国家政策文本中的游戏
一、游戏与国家课程政策
二、英格兰《早期基础阶段教育纲要》中的游戏
三、游戏、质量和教育有效性话语
四、游戏与学段的衔接从《早期基础阶段教育纲要》到第一个关键阶段（0-7岁）
五、政策一实践之间的两难困境——灰姑娘的水晶鞋？
六、课程模式
七、本章小结
八、拓展阅读
第4章 游戏与课程
一、定义课程
二、整合课程与教学法
三、连接游戏、学习和教学的过程
四、作为一个整合过程的游戏
五、亦玩亦学的环境
六、“可供性”概念
七、“支架”概念
八、运用读写能力的游戏
九、运用数学能力的游戏
十、为学段的衔接和连续性做出计划
十一、拓展阅读
第5章 游戏与教学法
一、连接游戏和教学法：面临的困境和挑战
二、《早期基础阶段教育纲要》中作为教学法的游戏
三、实践工作者在游戏中的角色：教学框架和教学策略
四、那么，我们能够定义游戏的教学法吗？
五、拓展阅读
第6章 户外环境中的游戏和学习
一、户外环境中游戏和学习的原则
二、户外空间中的“可供性”概念
三、制订与儿童共同工作以控制风险和危险的策略
四、为学段的衔接和连续性做计划
五、为全纳性、可得性和多样性做计划
六、学段的衔接和连续性
七、拓展阅读
第7章 评价儿童在游戏中的学习
一、评价的原则和目的
二、评价的形式
三、评价过程
四、个体发展与游戏计划
五、评价社会性一戏剧游戏
六、发展个人游戏计划
七、作为伦理实践的评价和评估
八、拓展阅读
第8章 发展中的游戏
一、教与学的理论基础
二、学习如何游戏：恩的故事
三、“计划一工作一回顾”的方法：阿曼达的故事
四、幼儿班里的创新：卡西的故事
五、创建一所游戏型学校
六、知识储备
七、游戏记忆
八、提升游戏服务的质量
九、未来发展方向
十、拓展阅读
附录 理解游戏的复杂性
一、游戏的技巧与知识
二、社会情感与交流的技能和过程
三、调查、探索及问题解决的技能和过程
四、富有创造力和想象力的技能、过程
参考文献
术语索引
译后记