杨晓黎，安徽蚌埠人。南京大学对外汉语教学专业文学博士，现任安徽大学文学院教授、博士生导师、安徽省汉语国际教育研究会会长。先后于美国(1995—1997)、澳大利亚(2000—2002)、智利(2009—2011)担任汉语教师、汉语教学顾问和孔子学院中方院长。在《语言文字应用》《世界汉语教学》等刊物发表多篇论文，出版《汉语词语与对外汉语研究》(2007)、《安徽大学汉语言文字研究丛书·杨晓黎卷》(2013)，主编教材《对外汉语实习教程》(2009)、《中国的十二个月(中西对照)》(智利，2010)、《跟马小跳学汉语》(2015)、《汉语国际教育实训教程》(2015)等。主持的“对外汉语本科专业教学实习的探索与实践”获国家级教学成果二等奖(2014)。

第一章 绪论
第一节 汉语语素及其分类的文献调查
一 汉语学界关于语素的研究与分类
二 国际汉语教学界关于语素的研究与分类
第二节 关于汉语语素分类情况的思考
第三节 传承语素及其划分的意义
一 传承语素是基于历时层面的划分
二 传承语素划分的意义
第二章 语素化与传承语素的形成
第一节 汉语词汇的发展与语素化
第二节 词的语素化及其形成的条件
第三节 关于语素化普遍发生的时段
第四节 作为语素化发生主体的传承语素
第三章 面向国际汉语词汇教学的传承语素考察
第一节 《汉语水平词汇等级大纲》中的传承语素
一 《等级大纲》全部语素的考察
二 《等级大纲》传承语素的考察
第二节 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的传承语素
一 《等级划分》普及化等级词汇全部语素的考察
二 《等级划分》普及化等级词汇中传承语素的考察
第三节 传承语素的分级处理与描写
一 《等级大纲》传承语素的分级处理
二 传承语素的分级及其依据
第四章 传承语素与语素义的传承
第一节 传承语素义对上古义的继承与发展
第二节 传承语素义与词义的关系
第三节 单义语素与多义语素
第四节 反义语素与同义语素
一 反义语素及其特点
二 同义语素的语义类型与替换
第五章 汉字与传承语素的关系
第一节 字、词字与语素字
一 《等级大纲》与《等级划分》用字的基本情况
二 词字与语素字
第二节 传承语素与汉字的一般关系
第三节 汉字字形与传承语素的复杂关系
一 字形分化形成的复杂关系
二 字形简化和调整形成的复杂关系
三 字义系统变化调整形成的复杂关系
第四节 同音语素与同形语素
一 同音语素
二 同形语素
第六章 传承语素的主要特点
第一节 传承语素的稳定性
第二节 传承语素的能产性
第三节 传承语素的聚合性
第七章 传承语素在国际汉语词汇教学中的应用
第一节 传承语素教学的层次观
一 功能与作用层次
二 基于《等级大纲》和《等级划分》的语素层次
三 构词能力层次
四 纲内与纲外层次
第二节 利用传承语素理解汉语词语
一 利用传承语素理解词义
二 利用传承语素辨析同义词语
三 利用传承语素进行多义词教学
四 反义语素教学的相应策略
五 同音语素教学的原则
第三节 利用传承语素拓展汉语词语
一 传承语素的拓展法探讨
二 从语素的外部形式入手拓展相关词语
三 从语素的语义内涵入手系联词语
第四节 利用传承语素传播文化知识
一 文化语素与语素文化
二 文化语素教学的方式
第八章 传承语素的个案分析：性别语素
第一节 性别语素“男、女”构成的词语类别
一 性别语素在前的
二 性别语素在后的
第二节 “男、女”词语的结构和语义特点
一 丰富多样的内部构造
二 特征明显的语义构成
第三节 “男、女”词语的类推及其相关问题
一 “男、女”性别语素词语的类推
二 教学中应注意的相关问题
第九章 结语
附录一《等级大纲》传承语素总表
附录二《等级大纲》四级传承语素表
附录三《等级划分》普及化等级词汇传承语素总表
附录四 基于国际汉语词汇教学的常用传承语素表
参考文献
后记

杨晓黎著的《汉语传承语素与国际汉语词汇教学》探讨词的语素化及其形成条件，以历史来源为标准对汉语语素进行重新分类，将汉语语素分为传承语素和后起语素两大类。在传承语素本体研究的基础上，本书围绕传承语素与国际汉语词汇教学的关系开展研究，查测了相关大纲中传承语素的呈现情况并归纳出适用于国际汉语词汇教学的常用传承语素。本书梳理了传承语素义与词义的关系，考察了汉字与传承语素间的复杂情况，总结了传承语素的主要特点及用于国际汉语词汇教学的功能，同时选择典型语素开展个案研究。书中编制的相关教学用表，对国际汉语词汇教学具有较高的参考价值。