幼儿的心理发展不是单纯的自然成熟,也不是环境、教育的产物,而是机体和环境交互作用的结果。孩子的成长,其实是他们内在的生命潜力的展现,就像一朵小小的花苞,随着春风的吹拂舒展开来……杨艳华编写的《好父母成就好孩子(蒙台梭利幼儿日常生活练习)》告诉我们在日常生活中应该怎样对孩子进行蒙氏教育。
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书名 | 好父母成就好孩子(蒙台梭利幼儿日常生活练习) |
分类 | |
作者 | 杨艳华 |
出版社 | 中国纺织出版社 |
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简介 | 编辑推荐 幼儿的心理发展不是单纯的自然成熟,也不是环境、教育的产物,而是机体和环境交互作用的结果。孩子的成长,其实是他们内在的生命潜力的展现,就像一朵小小的花苞,随着春风的吹拂舒展开来……杨艳华编写的《好父母成就好孩子(蒙台梭利幼儿日常生活练习)》告诉我们在日常生活中应该怎样对孩子进行蒙氏教育。 内容推荐 杨艳华编写的《好父母成就好孩子(蒙台梭利幼儿日常生活练习)》告诉我们在日常生活中应该怎样对孩子进行蒙氏教育。爱的智慧,是一门深奥的学问,并非传授给孩子知识那么简单:意志的训练,让孩子自觉建立起抑制与冲动的良好关系;能力的培养,让孩子拥有征服感,获得自我纠错、自我学习的才智;智力的开发,将激活每一个孩子内在的惊人潜能;人格的塑造,能让孩子成功地融入社会;良好习惯的养成,将让每个孩子成为优雅的社会达人! 本书以全新的视角,不仅系统地介绍了蒙台梭利的教育理念,而且完整地提出了一整套幼儿日常生活练习的方法。不仅将蒙氏教育理念与当代中国教育形势完美结合,而且对中国传统的“功利教育”观念和“强制灌输”形式进行了剖析。 目录 爱的智慧篇 1 儿童不是成人进行灌注的容器 2 教具并非玩具,却一样有趣 3 触摸孩子温暖的内心 4 童年的秘密 日常生活练习 敏锐的触觉让孩子更好地认识世界 视觉训练与记忆力 听觉练习有利于审美和鉴赏 尽可能训练幼儿的嗅觉和味觉 爱的智慧可以训练孩子特殊的感觉 意志训练篇 1别让你的孩子成为“意志薄弱”的人 2 好父母成就好孩子 蒙台梭利幼儿日常生活练习 2 意志不是水上漂泊的船 3 孩子自我发展的能力需要保护 4 爱可能会削弱孩子的意志 日常生活练习 以适当的规定来磨砺孩子的意志 性格内向的孩子更应该坚强 孩子也有权利决定某件事 坚定的意志与乖僻、“死心眼” 训练孩子做事迅速、果断 能力培养篇 1 给孩子营造一个适宜的环境 2 把握孩子的“敏感期" 3 征服感和自我纠错 4 幼儿也会为自己“服务” 日常生活练习 学习穿戴衣帽 让你的宝贝也做做家务 园艺和手工是孩子的乐趣 孩子也能走较长的路 运动和节奏 让孩子学会与人交往 合作能力对孩子很重要 小宝贝也可以保护自己 学习做个“小领导” 智力开发篇 1 想象力是坚实岩石上的辉煌宫殿 2 你应该激活孩子内在的潜能 3 学习是一种快乐--别让休息打断了孩子的学习 4 美是幼儿天性的一部分 日常生活练习 培养与鼓励幼儿的好奇心 用游戏来丰富幼儿的想象力 表达能力很重要 数学训练案例 音乐是一种天赋 文字敏感性的培养 让孩子去乱涂乱画 人格塑造篇 1 成人的鲁莽令人吃惊 2 理想幼儿的人格 3 自尊心是这样树立的 好父母成就好孩子 蒙台梭利幼儿日常生活练习 4 与孩子一起塑造孩子的人格 日常生活练习 给孩子尝试和表现自己的机会 让孩子独立地、重复地“工作” 幼儿也应该学会自我控制 帮助孩子自我定位 让独生子女融入集体生活 习惯养成篇 1 引导孩子养成优雅从容的语言习惯 2 文明礼貌需要大人以身作则 3 小淑女和小绅士的优雅 4 纪律必须通过自由而获得 日常生活练习 生活礼仪训练 养成良好的睡眠习惯 增加就餐时的“成就感” 纪律性的培养 适当设障碍培养孩子的耐心 后记:观察生命、尊重生命、协助生命 试读章节 灌输式教育的后果是不可想象的,它有可能会造成孩子的心理反常,心胸狭隘,当他们长大后,也会对社会和他人不信任、不尊重。大家可能会看到,在当今社会,社会责任淡漠,缺乏诚信观念,甚至自私利、唯利是图的习性普遍存在,有的行为甚至被视为正当。在那些深受其害、没有抵制和反省能力的人们心中,人格的内涵已经趋于苍白,甚至已经失去了人格的自觉意识。虽然我们不能说原因完全是、但至少也有很重要的一部分在于——教育者剥夺了孩子从小自我发展的权利。 我们必须清楚地认识到:幼儿首先是一个人,而不是一个容器;他们也有自己的人格,而不能任意被改造。用知识或其他说法改造一个人,最终会使他们变成吸纳知识的工具,或许只要十几年的时间;但要陶冶一个人,使他成为真正有德行和情操的人,则需要几十年甚至一生的文化积累。也就是说,要毁掉一个时代的人是很快、很简单的,但是要培育一个时代的人则非常困难。 把孩子当作容器来灌输,是对他们的天赋才能和道德人格不负责任甚至是侮辱的一种教育。这种教育很可能让孩子产生一种逆反心理,币最终导致人性之恶滋生、蔓延。人性之恶一旦不知羞耻地变成一种习惯一种风气,就很难逆转。在这种教育中,孩子作为有自觉的人、完整人的地位被忽视了。19世纪著名的英国教育家约翰·亨利·纽曼指出:“通常我们说‘自由(1iberal)知识’‘自由学科’以及‘自由教育,是大学和绅士所具有的特质,可是‘自由’(1 iberal)这个字眼到底是什么意思呢?首先,从语法意义上来看,它与‘奴性(servile)’一词相对。”可悲的是,许多人都不明白灌输教育的“奴性”特征,他们对这种教育充满了利益的真诚歌颂。殊不知,只有奴性才歌颂奴性。 在蒙台梭利的理念中,教育对幼儿人格的影响应该是陶冶式的,而不是灌输式的。陶冶是教育者和孩子互动的过程,而不是对孩子单向灌输的过程。真正伟大的教育本质上就是改变和养成习惯,而不去损害孩子一点一滴的本性。 一位小学美术教师对此深有感触。他曾经辅导学生参加美术比赛取得了不少成绩,自认为很有经验。但是近些年来,当他再次审视学生的作品时,却发现学生绘画的技巧虽然在提高,然而童真和童趣少了,他为此感到苦恼。他首先想到的是加班加点地培养学生,往往一顿饭分几次吃,甚至连中午休息的时间都搭进去了,平时下的工夫也不少,可是学生的想象力和创造力为什么还是没有提高?后来一件很偶然的事,让他找到了解决问题的突破口。 那天,他上的是美术欣赏课,内容是介绍凡·高的绘画作品。当他刚刚讲完画家的生平,班里有一位男同学没有举手就脱口而出:“老师,凡。高和达·芬奇比,到底谁的画好?”这个问题问得太突然,让他没有丝毫心理准备。这位老师的第一反应是:这简直是在胡问!达·芬奇是古代意大利画家,而凡·高是近代法国画家,他们生活在不同的时代、不同的国家,绘画风格都不同,二者根本没有可比性! 但这位老师很快由恼怒转为冷静。他认识到,这件事可能预示着一个全新的教育契机!普通的教学课堂上,提问时标准答案只有一个,这种做法限制了学生的思维,抹杀了他们创新的火花,因此学生们怕回答错了受到老师的批评和同学的嘲笑,不敢大胆地表达自己的独特见解。这就是一些学生的美术作品构思单调,缺少新意的症结所在!这位老师不但没有批评这位学生,反而表扬了他,夸奖他善于动脑筋,敢于发表自己的独特见解,并且耐心地回答了他的问题。 后来这位老师创造了一种全新的课堂教学方法:每周由一名同学提出教材以外的问题,让老师来解答。当然,他们的问题五花八门,甚至让人忍俊不禁:“扬州八怪”是谁?为什么说《蒙娜丽莎的微笑》神秘?为什么说蒙娜丽莎很美?这样一来,学生们其实是自己在主动地学习、积极地思考,学习一下子从一种单调乏味的灌输过程中被解救了出来。其实,此时的学生已经在自己教育自己、自己主动去学习、去纠错。 古希腊学者普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把被点燃的火把。”前面提到的例子虽然是小学中的一个教育案例,但对于学龄前的幼儿教育同样有所启发。如果你把孩子当成了一个被动的容器,而一味地强迫他们去接受,或者望子成龙心切,提早对孩子进行读、写、算的训练,不顾年幼儿童身心发展的特点,不管孩子能否理解,是否有兴趣,是否乐意学习,也不注意选用适当的方法,只是一味地往孩子的小脑袋里灌输各种知识,这便是大错特错。想一想,你是不是这些教育者之中的一员?P3-5 序言 对一位开明而睿智的教育者来说,每个孩子都应该是“钻石”。他能不能发光,主要在于是否经过细心而适当的打磨。当我们在“打磨”这些钻石时,不要将自己的观念和意志强加于他们身上,最立竿见影的,其实是孩子们对自身的培养和教育。通过日常生活练习,我们会发现,这些小小的钻石正散发出夺目的光芒。 幼儿的心理发展不是单纯的自然成熟,也不是环境、教育的产物,而是机体和环境交互作用的结果。孩子的成长,其实是他们内在的生命潜力的展现,就像一朵小小的花苞,随着春风的吹拂舒展开来。生命力对幼儿来说更多地表现为自发冲动,而衡量一位教育者教育方式的好坏,根本就在于判断他对儿童的这种美好生命力是引发还是压制。由此给我们带来的全新观念,将一扫过去强制性灌输的教育模式,它更在意的是良好的环境、充满爱心的等待、足够的信任和耐心,以及尽早地开发孩子蛰伏于心灵深处的潜能。 教育是引发孩子的生命力,丰富幼儿的生活经验,将他们当作平等的、能够掌控自己人生的主人,让幼儿们的能力在自由的活动和愉悦的心灵空间中得到充分的发展。生命力是每个人最珍贵的力量,如果成人把自己的意志强加给儿童,强迫儿童做成人要他们做的事,这只会将这种珍贵力量扼杀在摇篮之中。 最接近孩子的人——父母,可能会成为点燃孩子生命力的火把,也可能会成为阻碍孩子人格发展的绊脚石。在孩子面前,我们并不是强者,我们内心的纯净美好早已在生活中消耗殆尽;但是在孩子面前,我们却毫无选择地成为他们仰视的对象,我们的一言一行都会影响孩子的人生。正如蒙台梭利所言:“教育问题的根本解决,第一步绝不应该针对儿童,而应针对成人教育者。”身为人父人母,我们必须厘清自己的观念,摒弃一切顽固的偏见,甚至必须改变自己的道德态度,用爱去打磨孩子那如小小钻石般晶莹可爱的人生。我们不惜改变自己,我们应该理智地为孩子做好一切准备,因为——好父母成就好孩子。 编著者 2015年1月 后记 每位父母都在用一生的时间去关爱、照顾、祝福自己的孩子。我们在不断地探寻和学习,并以自己的方式进行独特的诠释。当我们创造了生命,就必须去观察生命,尊重生命。孩子不是我们的私有财产,每一个孩子都是自己的主人。 我们在对蒙台梭利一生的教育精粹的学习中,发现了协助生命的真谛。让我们从一个故事中了解教育的出发点:因为当时的社会环境以及学习环境的压力,蒙台梭利曾一度产生放弃继续研修医学的想法。当她满怀踟蹰地在公园里散步时,遇到一个乞妇带着孩子以令人同情的声音向自己乞讨,此时蒙台梭利注意到乞丐的孩子——一个不满三岁的小女孩,在母亲哀声乞讨之时,却在全神贯注地把玩一张纸片,丝毫没有受到母亲哀愁的影响。这个情景令蒙台梭利非常震惊,她转身朝刚刚才决定放弃的研究室跑去。后来,蒙台梭利回忆说:“听我这样陈述,你们可能会感到好笑,但是我自己也不知道为什么,从看到那个孩子脸上流露光辉的一刹那,我再也不愿放弃学医了,冥冥中感到一项重要的使命正降临在我的身上。” 这是什么样的重要使命?这是细心照料那些花朵般的小生命,投入全部身心去爱他们的使命;这是让孩子对周围事物逐渐了解,教给他们在社会中生存技能的使命;这是协助孩子找寻自我,最终能够为自己负责的使命…… 父母是孩子的引导者,孩子是父母永恒的牵挂。当我们最终懂得了生命的高贵与美好时,我们才会成为真正合格的父母——要知道,这件事并不容易。 杨艳华 2015年1月 |
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