有创意：对不同类型孩子的透彻分析，对当代教育各种难题的从容回应。

有故事：朴素的故事，真实的人物，读进去情趣盎然，读出来恍然大悟。

有效果：成绩的提升，心态的变化，习惯的养成，如朵朵鲜花，悄然绽放。

《开启心智的钥匙--丰富多彩的个性化教育故事》(作者袁湛江)是“走向个性化教育丛书”之一，收录了一些教育故事。

《开启心智的钥匙--丰富多彩的个性化教育故事》(作者袁湛江)是“走向个性化教育丛书”之一，收录了一些教育故事。

《开启心智的钥匙--丰富多彩的个性化教育故事》收录了《雪中送炭》；《五封来信》；《一封学生给我的信》；《最实用的“个人总结”》；《永不放弃》；《面向偏科的学生》；《爱——教育的前提》；《地理妈妈的快乐》；《找到突破口》；《享受后天的美好》；《成长的美丽蜕变》；《我的一次“作弊”》；《一个都不能少》等作品。

序——真实故事中的真谛

前言

第一章

品质铸造篇从优秀到卓越

“大头男孩儿”的故事

向北大、清华进发

小英雄的背后

从万里到剑桥——个性化教育铺就的成功之路

从万里走向世界的学生领袖

让“老虎”飞起来

好事多磨——亲历周迁任走过的5年NOIP竞赛之路

从优秀走向卓越的关键

一个班长的成长历程

班长恋爱了

第二章

问题转化篇找到那把钥匙

学生叫我“妈妈”

一个拥抱好心酸

走过那段初春的路

期待：学生心中的一盏明灯

面对飞来的一枚飞镖

当母爱缺失时

你坚持教育了吗？

爱，只是一次机会

巧用“偏爱”转化学困生

面对班长的自私

我帮学生“谈恋爱”

找寻失落的“钥匙”

她与家长不交流

从自卑走向自强

从“千纸鹤的眼睛”说起

第三章

特长培养篇搭建一个舞台

因为你很独特

吹Bhox的男孩

游戏大王的意外收获

体育：不仅是四肢发达

全国冠军之路

心有多大，舞台就有多大

校园里的“生意经”

鹰，就要飞翔

用班级议事解放自我

提前返校的风波——一个毕业班班主任和班长的故事

恩威并重有分寸

寓教育于活动中

一语成谶天上人间

精诚所至金石为开

特长帮她找到自信

第四章

习惯养成篇功夫在诗外

爱的力量

宽容的分寸

当教育遭遇尴尬

邮件往来连心路

“太极式”班级管理

当班干部带头违反纪律时

一位有缺点的好同学

特殊的教育给特别的他

班风：班集体的个性化打造

微笑，人性的教育

当学生对我出言不逊时

面对爱睡觉的学生

用理智战胜情感

在化学实验中培养良好习惯

用兴趣点燃激情

第五章

心理保健篇山不转水转

心桥

巧用“谎言”激自信

当家长忘记了孩子的名字

教育要走进心灵

换个身份走近她

心灵，是这样沟通的

早恋发生以后

从我做起

走向阳光

有一种爱叫宽容

巧配“钥匙”开心锁

眼见为虚

教学生做真人

一份素质报告单

把美好回忆留下——指导出国生的心得

交流的双重变奏

一次成功的笔谈

敢对学生说“对不起”

让班干部倒倒苦水

呵护青春期萌发的幼芽

她渴望被关注

找回她儿时应有的幸福

小纯的心事

第六章

方法指导篇隐形的翅膀

雪中送炭

五封来信

一封学生给我的信

从非智力因素人手

最实用的“个人总结”

永不放弃

面向偏科的学生

爱——教育的前提

地理妈妈的快乐

找到突破口

享受后天的美好

成长的美丽蜕变

我的一次“作弊”

一个都不能少

起伏不定的成绩“K线”

给自信一个支点

学生让我写“保证书”

合作与竞争一小组个性化辅导

一次自我监督之后

“拍马屁”拍出“千里马”

焕发内驱力

文字让我走近他们

从缺点中挖掘优点

用温暖激发她的正能量

后记

下午过了五点钟，已经是快开晚饭的时间了，几乎所有的学生都到了，除了俞磊。入学材料上，一张黑白照上是一位表情冷漠的大头男孩，其眼神中有超乎他年龄应有的成熟。这似乎在提示我：这是一个与众不同的学生。

正在我满腹狐疑地揣测时，一个大头男孩背着行李，孤身一人，踏着夕阳的最后一缕余晖，大步跨进校园。这不禁让我感到有些意外：与其他同学的“前呼后拥”相比，他第一次来学校报到，家里居然一个大人也没来，在当时有点不可思议。

“俞磊，”我微笑着迎上去，替他拿下行李，“家里没人来送你吗？”

“没有，不需要，我自己就够了。”大头男孩表情很平静，像成人一样说话，没有跟老师第一次见面的拘束。一个独立性很强的孩子！这是俞磊留给我的第一印象。这一幕已经过去十几年了，也许他自己并没有在意，却一直深深地刻在我的记忆里。

不知真的是因为他头大，还是因为他人格忠厚，乐于助人，大家都叫他“大头”。根据他独立生活能力很强的特点，我安排他做班级的生活委员，负责同学们的生活管理。后来的事实证明，他作为生活委员是很称职的，他很热心地为同学们做生活服务工作。其中一项是每天两次从膳食中心领取本班全体同学要吃的点心或水果，其他班级都是两个同学去抬点心筐，而且是全班同学轮流去做这件事。但是，我们班永远是“大头”一个人双手搬着点心筐，迈着大步在校园里从容地走过，而另一个同学，像卫兵一样，紧紧地跟在他后面。这种情景，一度成为校园里一道独特的风景。在他看来，这点小事，一个人就够了，没必要麻烦别人。在他的影响下，同学们都逐渐改变了自己在家中做“小皇帝”、“小公主”的习惯，班级的公共卫生总是有人主动去打扫，我们班的卫生水平在全校一直遥遥领先，曾经连续18周拿到了流动红旗。‘这些不能不说是“大头”的影响起了作用。

看到“大头”辛苦并快乐地为班级、同学服务，我常常为之感动。但是他距离一个出类拔萃的班干部，似乎还缺少一点“领袖气质”。“大头”常常是自己一个人奋斗；他还需要有更开阔的视野，需要调动更多的同学去形成一个团队。我觉得，他是有这种形成凝聚力的领袖潜质的。

有一次活动课，我和同学们一起去打篮球。当时，打篮球是这些孩子们最喜欢的运动之一，男孩子在篮球场上冲锋陷阵，女孩子在篮球场边摇旗呐喊，场面热烈壮观。那次大家商量好，“大头”组一个队，称为“红队”，我组一个队，称为“蓝队”，然后PK。双方谈好的条件是，他先在班级中挑选5个上场的队员，我虽然没有挑选的空间了，但可以多上场一个人。他挑选了班级中最能打篮球的5位男生：班级第一运球高手贺弈组织后场，大个子张耐做中锋，得分高手陶亮做前锋，由号称“长白山”的叶巍防守，还有他自己。他们最大的优势是人人都能进攻，中距离投篮几乎弹无虚发，突破上篮又快又稳。这样一来，我们就没有什么挑选的余地了，大个子女生姜维娜也成了我们的主力队员。双方实力悬殊！我们只能从战术上来考虑：防守的时候形成联防，不给他们进攻突破的机会。上半场红队没能发挥团队的优势，孤军奋战，缺少呼应，只能选择远投，而远投恰恰是他们的弱项，投不中，篮板球就是我们的，我们一旦得到球，就迅速转移，把球传到前场，他们来不及防守，就进球了，此招屡屡奏效。再加上拉拉队的热情呐喊，上半场下来，我们竟然超过对方十多分。到了下半场，红队调整了战术，充分发挥了团队的集体作用，多传球，再选择时机突破，上篮得分。毕竟两队实力差距太大，比赛结束时，红队又大比分超过了我们蓝队。比赛的结果其实是不重要的，孩子们的天性在活动中得到了尽情的展示，而我也没有忘记借助比赛让同学得到更多的教育。赛后，我问同学们，蓝队为什么先赢后输，同学们哈哈大笑：实力差呗！那么为什么红队先输后赢呢？有的说是战术，有的说是轻敌，“大头”摸摸头，好像是自言自语：“发挥团队的力量，才可能产生最大的能量！”短暂的沉默之后爆发了一阵热烈的掌声。我拍了拍“大头”的肩膀，感觉到他似乎长大了。

之后不久发生的一件事，给我留下了终生难忘的印象，也让我对教育的理解产生了新的认识。

一转眼就是新年了，随着时间的流逝，同学之间的熟悉程度不断加深，大头由于能力强学习好，特别是出色的公益心，赢得了同学们普遍的尊敬，被推选为班长，由此他看问题的观点在班级中也产生了，更大的影响力。一天中午，教室后边的墙报上出现了一篇手写体的作文，吸引了很多学生的围观。我走近一看，透过那清秀而认真的字迹就知道是“大头”的作品，题目是《我眼中的徐彪》。说起徐彪，在班级中可不是一般的人物，他年龄小，个子也小，但极聪明，尤其是对化学学科，具有强烈的研究兴趣，经常和化学老师讨论问题，有时候遇到一些牛角尖的问题，他也不放弃钻研，让教了40多年化学的邬老师也惊叹不已。徐彪虽然是大家公认的化学天才，但是每次考试成绩都不理想，原因是他虽然能将难题攻下来，但是他总在一些简单的题目上犯错误，比如将3看成8，或者把乘号当作加号，要不就是忘了写小数点。在性格上他比较自负，不太看得起周围的同学，他看到的大多是他自己的过人之处，又常常过高地估计自己，而且这种良好的自我感觉往往会被他很认真地表达出来，因此许多同学对他不是很认可，甚至有些同学觉得他很可笑。就是这样一个饱受争议的徐彪，在大头的眼中是什么样子呢？

“我眼中的徐彪，是被一无=的。”

开头第一段只有这样一句话。接着他从大家熟悉的“化学天才”人手，解剖了徐彪的“天才之谜”：  “总结起来，其实就是一句话，兴趣是最好的老师。徐彪之所以能在化学学科这一艰深的领域乐此不疲地钻研，主要是源于他对化学的热爱，就这一点来说，我们班没人能比得上他，可以预料，如果徐彪能够一直保持对化学的兴趣和热爱，将来成为一个化学家也不是没有可能的。当然，前提是他必须克服粗心大意的小毛病。”

看到这，我心中不得不产生一种由衷的钦佩之情，教育中的一个难题，竟然让他以这种四两拨千斤的方式化解了。文章的后半部分他还补充了徐彪的一些鲜为人知的优点，比如徐彪的坦率、徐彪的大方、徐彪的热情、徐彪的执著、徐彪的敢作敢为，而且写得有理有据，让人不得不折服。同学们从这篇文章之中似乎发现了一个崭新的徐彪。

文章登出之后，班级中出现了两个变化：一是徐彪做事开始变得细心了，而且说话的口气也不那么大了。人有本事，如果再学会低调一些，就不会不受欢迎了。二是其他同学都在关注，也在期待：下一个，进入“大头”视野的同学将是谁呢？

当然，在接下来的高中生活中，每个月都会有一位同学的特写被贴在墙报上，我们班“大头眼中”的29位同学一个一个地陆续上墙了(最后一篇是写他自己)，“大头”的准备工作做得很精细，对每一位同学都做了个性化的挖掘，许多同学潜藏的优点得以彰显，甚至有些同学自己都从来没有意识到自己还有这么突出的优点，尤其是受到了“大头”的肯定，那种感觉不只是一般的自豪。每一位同学都因为自己成为了“公众人物”而悄悄发生着微妙的变化，我们这个班级也因此成为一个团结向上的优秀集体。P4-6

什么是“好的教育”？宁波万里国际学校袁湛江校长主编的《开启心智的钥匙》一书，以102个鲜活生动的故事为我们展现了一个教师团队对这一世纪之问的回答。他们的答案是：为每个学生的个性发展提供最适合的教育。

这是一部不同寻常的书。一是著者独特，袁校长率领的是一个来自全国24个省市、带有多彩多姿地域文化和民族文化的教师群体；二是内容独特，是该校坚守长达16年的个性化教育变革性实践研究成果的结晶；三是表现形式独特，由源于真实的若干不同类型的教育案例组成，以宁波这座“书藏古今、港通天下”城市那种海纳百川的气魄和源远流长的文化情怀作为依托，用感悟、反思、探索与超越，以心灵的沟通、思想的碰撞和智慧的交融诠释个性化教育，从而展现了一群理想主义的教育人的教育理想追求。

沉甸甸的书稿中，一个个典型成功的案例扣人心弦，我试图用心去感悟真实故事中的真谛是什么。我认为这个真谛是对个性化教育内涵的诠释，是在寻求每个学生幸福成长的密码。我尝试从平凡的教育生活与活动中挖掘和解读著者们所持的内在理念，去挖掘这些故事深层的闪光点。我认为在极为丰富的内容中有三个问题值得我们去再思考。

第一，如何理解个性化教育的内涵

著者为我们提出了多视角思考的命题。诸如：

“个性化教育是走进心灵的教育”，能够真正走进心灵世界的个性化教育将使学生生活单纯、活得快乐、学得自信；

“个性化教育是一个也不能少的教育”；

“个性化教育是对不同类型孩子采取适合不同个体发展的教育”……

以上表述体现了宁波万里人的价值追求，以及对教育的热爱与坚贞。他们理解的个性化教育，其内涵在于：学校教育要精心呵护学生的心灵家园，在促成学生个性发展过程中，以启迪人的美好心灵、塑造良好品格为目的，以敞开人的心智、成就人的良好品性为最高追求，从而使学生健康、快乐地成长。

第二，如何理性地看待学生的“个性”

“个性”是个性化教育的关键词，如何理解和把握学生的“个性”是个性化教育的核心问题。长期以来。学者们从不同学科视角诠释着“个性”的内涵，但我从具有很强现实性、针对性的典型个案中，看到了万里国际学校老师们基于观察进而从理性层次剖析的一种独特视角，这就是着眼于对每个个体生命成长的复杂机理的关注，生动展现了学生个性形成的动态发展过程，是开放的、波浪式的，而不是封闭、线性和静止的。著者的视野触及以下几个基本问题。

1．理想与现实

这是个性发展的价值选择。目前在考试文化的束缚下，人的个性被异化为追求高分的工具，导致的结果是学生在学习中缺乏想象思维、批判思维和系统思维。那么，如何理解“为学生一生发展奠基”？这里就存在两种截然不同的价值选择，是以争高分为唯一目标，还是着眼于学生终身的学习品质与健全人格。

老师们将培养学生良好习惯、锻炼毅力、成就才能、磨炼意志，以及养成吃苦耐劳精神，会合理调配时间等，作为引导学生从一般走向优秀、从“优秀”走向“卓越”的基础。正是有了明晰的目标定位和理想追求，他们听到的是学生们“忙碌的脚步，奋斗的脚步，为理想奔波的脚步，重拾信念的脚步”。坚信学生在他们以后的人生中面临挫折和打击时再不会脆弱，不会逃避，他们将学会勇敢面对并学会倾听自己内心的声音，知道自己想要的是什么，而这才是最宝贵最重要的。

2．成功与失败

优秀源于良好的习惯和超强的意志。著者认为，学生的前进是波浪式的，特别是要允许失败。从辩证的角度看，赢不一定是好事，输不一定是坏事，重要的在于给学生以失败后的勇气和信心，因为高考不是终点，而是起点，是人生一次宝贵的历练。

3．过程与结果

学生个性形成是作为过程展开的，这个过程本身就是一个丰富人生的过程。人们往往追求的是一个完美的结果，而不是过程，但正是因为过程的跌宕起伏，才有可能造就一个完美的结果。也就是说，要引导学生亲自去经验、体验和体悟，去经历成长的全过程。

4．优点与缺点

学生是未成年人，犯错误属于正常现象，不犯错误的学生是不存在的，不犯错误的学生反倒是不正常的。但当一个人犯错误成为一种习惯时，不犯错误是很难的一件事情；当一个学生在很多课都听不懂的时候，也只有用犯错误来证明自己的存在。特别是现代生活的节奏加快，各种社会问题激增，人们的心理压力越来越重，自卑、自闭、自负、叛逆、焦虑、烦躁、嫉妒、猜疑……种种心理问题越来越多，学生的成长正是在是非正误博弈中完成的。

正是以上诸点组成了一个个学生鲜活而独特的个性。通过对个性的关注和尊重，使每个学生获得自信，体验成功，在成长中享受教育的快乐。从这个意义上我们说，要真正读懂学生是十分不容易的。

第三。个性化教育与教师的教育智慧

在个性化教育中，教师的教育智慧集中凝练为一个“爱”字。正是这种对学生的大爱，转化为教师强烈的“学生意识”，提升为及时捕捉细小问题的洞察力，为学生提供学习、生活、交往和人生规划的帮助；转化为把学生装在心中，善于倾听，力避主观猜测，做到真切地从学生角度去关心、帮助和要求他们，化解学生与老师交流的抵触情绪；转化为用理智代替冲动，以理解代替怀疑，以信任代替审问，以引导代替要求，以平等换来交流，从生理、心理和社会环境客观分析中学生早恋现象，帮助他们健康地走过情感的沼泽地；转化为对于有着甚多麻烦的学生的尊重与宽容，相信他们一定会创造出一个精彩、特别的人生；转化为善于捕捉教育时机，通过“信任一沟通一支持一影响一改变”，不断扩展教育的生命视野……也正是在与淳朴稚气的心灵对话与碰撞中，教师自我的灵魂得到洗礼和升华，教育方法和艺术得到提升。

时代呼唤着一种理想的教育，宁波万里国际学校的老师们，是敢为人先的思想者与践行者。是他们，以勇于改革探索的精神、思想的丰富和实践的多元，以富有生命气息的个性化教育实践创新，让教育回归到生命的本真，我想这正是本书的精要所在。当然，应该看到，个性化教育研究空间还很大，在今后进一步探索中我们期待他们不断取得新的认识和成果。

裴娣娜

2013年1月于北京求是书屋

(作者系北京师范大学教育学部教授、博士生导师，浙江师范大学杰出教授)

当2013年早春的朝阳喷薄欲出的时刻，我们这本散发着个性化教育气息的小册子翩然而至，呈现在您的眼前，像一只蹒跚学步的丑小鸭，幼稚而可爱，本色而活泼。

本书汇集了55位老师亲身经历的102个多彩多姿的教育故事，这些故事演绎了宁波万里国际学校16年个性化教育发展的历史，融汇了万里的老师们自觉地探索和追求“最适合的教育”的经验和智慧。

当您翻到后记的时候，或许已经阅读了全书，或许浏览了部分章节，哪怕您只阅读了其中的几个故事，其实您已经有资格对这本书作出评价了，您一定能感到故事中的很多情节仿佛就发生在您的身边，有的就像发生在您的孩子身上。如果您能从故事中获得启发，让您的孩子也能受到适合他(她)的教育，那么本书对您和您的孩子来说，既是一种分享，也是一种援助；对我们而言，则是一种欣慰，更是一种鼓励。

本书除了50多位老师分别撰写了案例以外，还有单纯可爱的时靖老师、活泼漂亮的张亚容老师、善解人意的陈慧炜老师、秀外慧中的于靖萱老师、满腹诗书的王平杰老师、德高望重的桂维诚老师承担了本书的校对工作；王平杰老师还热情地担任了本书的编辑，义务承担了部分老师文稿的修改工作；桂维诚老师作为本书的专项负责人，见证并参与了成书的每一步历程，不仅承担了大量的文字工作，还承担了相关的事务性工作，倾注了颇多心血；作为主编的袁湛江校长，公务繁忙，又长期担任一线语文教师，但出于对本书的钟爱，从创意到规划，从组稿到定稿，他事必躬亲，直至最后审定全书，却是乐此不疲。所以，本书的付梓，对于我们这个团队，有如看到自己辛勤孕育的婴儿呱呱坠地。

我们要感恩不断给予我们关心支持和鼓励的各级领导——陈小娅副部长对我们个性化教育的热情勉励、刘希平厅长作出的“让每个孩子都走向成功”的重要指示，都是我们开展个性化教育的巨大动力；我们铭记宁波市教育界的老领导华长慧先生、陈大申先生、黄士力先生曾经给予我们的热情支持和关怀；我们感谢以沈剑光同志为局长的宁波市教育局的领导们正在不断给我们搭建发展的平台，特别是张力鸣副局长多次亲临我校，深入课堂调研指导；感谢宁波市高新区管委会王海国主任等各位领导给予我们的直接支持和帮助；同时，也感谢万里教育集团以徐亚芬董事长为代表的创业者为我们的绿色文化奠基，给了我们这片展翅飞翔的广阔天空！

我们还要感谢在个性化教育的进程中扶持我们不断前行的专家们——中国教育学会的顾明远先生和陶西平先生，中国教育科学研究院袁振国院长，北京大学的焦维新教授、曹文轩教授和孔庆东教授，北京师范大学的林崇德教授，国家教育行政学院的谢建华女士和刘慎浩先生，著名教育家于漪老师和魏书生老师，浙江大学的刘力教授，浙江省教育科学研究院的方展画先生、朱永祥先生，浙江师范大学的王国均教授和蔡伟教授，浙江省教研室的缪水娟女士，浙江省教育厅的方红峰先生、叶向群先生、何春玲女士以及我们兄弟学校的诸多校长朋友。如果没有他们高屋建瓴的指导，就难以形成我们今天初见成效的个性化教育特色。

当然，最值得感谢的是我们的学生和家长——没有一个个鲜活灵动的年轻生命，我们所有的努力都会失去意义；没有家长的信任与合作，我们的实践就会变得举步维艰。所以，学生是我们职业生涯的起点，也是我们终生努力的归宿；家长不仅是我们的合作伙伴和忠实的朋友，更是现代学校不可或缺的教育资源。

最后，我们要特别感谢大家衷心爱戴的裴娣娜教授，作为北京师范大学的博士生导师、浙江师范大学特聘的杰出教授，她承担着教育部重点课题和浙江省基础教育改革的研究任务。每次到浙江来，她都是风尘仆仆，深入学校进行调查研究。更令人感动的是，裴先生多次来我们万里进行深入的调研和热情的指导，特别是对万里开展的个性化教育，不仅予以高度关注和期待，而且给予许多具体的帮助，使我们有机会汲取当代教育最前沿的育人理念。这次裴先生百忙之中欣然为本书作序，我们在感动之余，备受鼓舞，唯有不懈努力，向着远方的地平线，奋然前行。