“学会关心”是一种比较理想的教育思想，但的确是值得人们去追求的一种取向。诺丁斯本人也认为这种宏观的教育理想在实践过程中会遇到阻力，但她还是将关心理论引人教育，并坚信其理论在教育现实中的能够起到巨大作用。周相玲在撰写《关心伦理学视角下新型师生关系的建构》时，也遇到很多困难，比方说在关于关心型师生关系的连续性在当前的学校教育模式下应该怎么保持，建构关心型师生关系需不需要具体实践策略，关心型师生关系可不可以寻求具体的可操作的实践模式等问题，但作者作为关心理论的忠实拥护者，也坚信学会关心必将是未来教育的主要思想。

导言

第一章 从“学会生存”到“学会关心”

 一、“终身教育”思潮泛起

 二、学会生存是终身教育的核心内容

 三、“四个学会”是终身教育的基本途径

 四、学会关心——教育的另一种模式

第二章 关心伦理的基本理论

 一、关心伦理产生的社会背景

 二、关心伦理的理论基础

 三、关心伦理的基本概念

 四、关心伦理学的主要观点

 五、关心伦理与中国传统伦理的渊源

第三章 教育中“关心”的缺失

 一、学生的体质下降

 二、学生心理问题突出

 三、师生之间时有冲突

 四、当前的学生缺什么

第四章 关心型师生关系概述

 一、教育过程中孰为主体的争论

 二、师生关系的理解

 三、建构关心型师生关系的依据

 四、关心型师生关系的涵义

 五、关心型师生关系的构成要素

 六、关心型师生关系的特点

 七、关心型师生关系的建构意义

第五章 关心型师生关系的建构

 一、关心的对象

 二、构建关心型师生关系的原则

 三、关心型师生关系的实施方法

第六章 关心型教师的素质要求

 一、教师具备关心素养的意义

 二、关心型教师的特征

 三、关心型教师应具备的素养

第七章 国内“学会关心”教育的经典案例

 一、以上海卢湾区第三中心小学为例

 二、以班华教授的关心教育研究为例

后记

附：在一个缺乏关心的年代学会关心

参考文献