《幼儿园区域活动--环境创设与活动设计方法》(作者王微丽)是深圳市莲花二村幼儿园在课程研究与发展过程中对区域活动的全面总结。书中具体展示了“学习操作化、规则隐性化、评价过程化、指导直观化、分享情境化”等创新模式，特别是对区域活动材料的深人研究和详细解析是本书精华中的精华，对教师创设区域环境帮助极大，对幼儿园开展区域活动具有重要的指导作用。

《幼儿园区域活动--环境创设与活动设计方法》(作者王微丽)是在专家长期指导、幼儿园多年实践的基础上，有效地将国内外先进的教育理念转化为教育行为的结晶，是探索区域教育中国化的力作！

《幼儿园区域活动--环境创设与活动设计方法》对幼儿园各年龄班的区域环境创设、区域材料投放、区域活动设计与指导等能起到示范、引领、提升作用。作者通过阐释幼儿园区域活动的理论支撑与背景，解读大量的图片和案例，让读者全面、系统、深刻地了解幼儿园区域活动的理念与设计技巧，具有很强的实践指导意义。

全书采用彩色印刷，图片精美，在启发读者思考的同时，还能带给读者美好的阅读感受。

推荐序

前言

上卷 理论篇

第一章 区域活动的概述

第一节 区域活动的核心含义

第二节 区域活动的本质特征

第三节 区域活动的发展走向

第四节 区域活动的创新模式

第五节 区域活动的设置体系

第六节 区域活动的基本步骤

第二章 区域环境的准备与刨设

第一节 区域环境的规划方案

第二节 区域环境的设施要素

第三节 区域环境中标识的指引

第三章 区域材料的投放与研究

第一节 材料的关键特性

第二节 材料的年龄适宜性

第三节 材料的设计原则与思路

第四节 材料的审思与调整

第四章 区域活动的组织与开展

第一节 活动的规则解析

第二节 教师指导的重新界定

第三节 活动的开展与实施

第五章 区域活动的分析与评价

第一节 方式的适切性研究

第二节 对象的多元化评价

下卷 实践篇

第六章 预备区域

第一节 生活区

第二节 感官区

第三节 生态区

第七章 基本区域

第一节 语言区

第二节 数学区

第三节 科学区

第四节 文化区

第五节 社会区

第八章 创意区域

第一节 艺术区

第二节 建构与机械区

第三节 社会理解区

第四节 沙水区

第九章 延伸区域

第一节 拓展区

第二节 特别研究区

后记

本书深入研究了全球重要的区域活动教育理念和区域课程模式，如瑞吉欧教育理念、方案教学、多元智能理论、蒙台梭利的区域活动思想、高宽课程中的区域活动思想以及光谱方案中的区域活动思想。在众多教育理念中，蒙台梭利教育法可谓是历久弥新，对世界的学前教育具有重要影响，它强调能力教育、环境教育以及自我教育，尊重幼儿的个性化发展。高宽课程诞生于20世纪60年代，经过半个多世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿课程模式。它以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式。多元智力理论是20世纪9d年代以来世界教育教学改革的重要指导思想，它认为每个人的智力都有着自己的特点和独特的表现形式，而个体智力发展的方向受到环境与教育的影响，因而教育应该尊重每个幼儿的智力风格，采用多种教育手段，使每个幼儿的智力强项都能发挥出来。这几种教育理念都尊重幼儿个体差异，都建议通过创设丰富的环境，促进幼儿富有个性化的发展。

在审视全球优秀课程理念的基础上，在观察和剖析幼儿园实践的基础上，本书将操作性强的蒙台梭利教育法、‘高宽课程理论和多元智能理论进行有机结合，形成了以蒙台梭利教育法为基础、借鉴高宽课程理论和多元智能理论的区域活动。当然，本书同样也会运用其他教育理念来发展区域活动，比如皮亚杰认知发展理论、维果斯基“文化～历史”发展理论。只有这样，才能真正建构具有国际视野的区域活动教育理念。

(二)立足本土——解读与落实《纲要》

区域活动的实践研究历程是在借鉴、融合各优秀教育理念的基础上，以开放的态度、科学的精神吸收各优秀教育理念的精髓，并将其落实到本土化实践中。因此，放眼全球的最终目的是“立足本土”，在本土化的实践研究中发展与创新各优秀理论。立足本土的区域活动体现了教育实践的针对性、实用性以及可持续发展性。

《纲要》是依据中国社会经济背景以及学前教育发展状况而制定的，是当前我国幼儿园教育改革和发展的重要依据，因而区域活动“立足本土”最集中的表现是全面落实《纲要》，也就是将《纲要》精神转化为具体的区域活动实施方案。在立足本土的实践中，应先把握《纲要》总则中的指导思想，树立正确的儿童观和教育观。总则中强调“实施素质教育”、“为幼儿的一生打好基础”、使幼儿“获得有益于身心发展的经验”以及“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性化的发展”。而区域活动通过创设适宜的环境，促进幼儿主体性、探究性、独特性以及创造性的发展，同时在组织形式上采用个别探究方式，尊重幼儿的个体差异。《纲要》中时“教育内容与要求”，将幼儿的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，并强调各领域的相互渗透。在区域活动实践申，我们也相应地设置了生活区、语言区、社会理解区、科学区以及艺术区，并注重各区域之间的积极对话。依据《纲要》“组织与实施”中教师的角色定位，区域活动中教师的角色也发生了转变。教师是幼儿环境的创造者，操作时的观察者，学习时的合作者、支持者和引导者。评价体系是区域活动的重要组成部分，科学的评估方式可以使我们更好地_了解课程的教育效果和儿童发展状况，从而使课程发展更具有针对性。依据《纲要》的教育评价，区域活动尝试建立了多元化的立体评价体系，。在评价方式上采用了动态化、个人化、情景化等方式。在评价对象上，对幼儿进行了全面综合的评价，包括知识、技能、杰度、情感、能力等方而。

当今社会是一个多元化发展的社会，学前教育界也形成了多元的课程模式。而区域活动是目前比较盛行的课程模式，与其他课程形式相比，区域活动是真正在“导师”引导下的、在“有准备的环境”中进行的“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性的发展”的幼儿园教育活动形式。而这些特点也使区域活动成为一种促进幼儿全面发展的适宜性课程。P5-7

深圳市投资控股有限公司幼教管理中心(简称“深投幼教”)这个大家庭共有22个姐妹园，是深圳市最早建设的一批市属公立幼儿园。这些幼儿园渗透着特区“改革开放、勇于进取”的精神，一直在深圳市学前教育领域埋头钻研，发挥着骨干示范作用。深圳市莲花二村幼儿园是其中的佼佼者之一。

自2000年开始，在北京师范大学霍力岩教授的指导下，王微丽园长带领莲花二村幼儿园启动了长达十余年的园本课程探究之路。该幼儿园立足于幼儿发展的天性与规律，运用蒙台梭利教育法、高宽课程理论和多元智力理论，以创立符合中国幼儿发展需求的本土化课程为目标，由区域活动切入，从引进到深入，从模仿到创造，从零散到体系，经过几轮全园教师理论与实践的磨砺和几番课程框架的重构，终于形成了以培养幼儿的“独立、自主、合作、善于探究”等学习品质为特色的“莲花二村幼儿园课程”。

本书梳理并呈现了莲花二村幼儿园课程中的核心部分——幼儿园区域活动的环境创设与活动设计。它是莲花二村幼儿园教师群体历经课程开发而跃升至专业发展新高度的一次体现，是对自己教育实践的一次深刻总结。它可视为一种区域活动在中国发展的新思路和新模式，既借鉴了西方幼儿教育成熟教法的精髓，又能全面落实我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神与要求。上卷“理论篇”中的思考并不深奥，立足于一线教师平时的工作，介绍了区域环境准备与创设、区域材料投放、区域活动组织与开展、区域活动分析与评价等区域活动的流程与方法；下卷“实践篇”提供了14个区域的具体活动框架与案例，操作性较强，通俗易学，适合一线教师学习并举一反三。

在当前学前教育得到前所未有的重视并迅猛发展的形势下，在需要大力开展新入职幼儿教师培训和提高在职幼儿教师专业素养的时候，我们相信，经过一线教师多年实践并沉淀的方法和经验，是具备独特价值的，是值得借鉴与推广的。

面向所有的幼教同行，我们愿意分享“深投幼教”多年教育实践的专业积累，真诚地希望与大家切磋并共同进步，相信本书一定能为幼教事业的发展尽一分绵薄之力。

今天，先让我们从分享莲花二村幼儿园的硕果开始……

深圳市投资控股有限公司幼教管理中心  2010年9月

从2000年开始，我园作为北京师范大学霍力岩教授主持的国家教育部“九五”课题“借鉴蒙台梭利教育活动全面提高素质教育”、国家教育部“十五”课题“多元智力理论与幼儿教育改革”的实验基地，在霍力岩教授持续深入的指导下，坚持“以我为主，他为我用”的基本思路，走吸收、融合、发展之路，探索区域活动在中国发展的新思路和新模式。

 “十年磨一剑”，王微丽园长组织我园一线教师长期地开展实践研究，全面实现区域个别教育的中国化、本土化。2005年开始，深圳市莲花二村幼儿园在我国内地、香港及东南亚等华人地区影响日甚，温馨的区域环境、丰富的区域材料、科学的教学经验都让来园嘉宾为之惊叹并赜探隐索，而这些也是本书中大量鲜活素材的原型。

本书凝聚了专家与我园教师多年的智慧与心血，是将专家的理论转化为实践的成果。前期，王微丽、何红漫、刘隼、成伟丽进行了框架的搭建与完善，在全面建构框架的基础上，四位教师完成了第一章文字的撰写；邓丽霞、石金霞、叶际明、刘隼、成伟丽、刘芳、何红漫、张艳茹、卓瑞燕、范莉、郑宇妍、赵文琪、杨松青、胡敏、姜岩、骆颖婕、饶映灵、聂晓慧、高虹、秦小萍、黄飞舟、游咏梅、葛馨、曾立群、熊丽莹、戴文婷等教师分别提供了第二章至第九章的原始素材：在广泛征求各方意见的基础上，何红漫、刘隼、成伟丽进行了第一章至第五章的修改与完善工作；游咏梅、黄飞舟、邓丽霞进行了第六章至第九章的修改与完善工作；张琳琳进行了全书的图表绘制工作；书稿的最终定稿由王微丽、何红漫、刘隼、成伟丽四位教师共同完成。

在本书的撰写过程中，有中国轻工业出版社万千教育编辑部吴红主任的全程指引；有北京师范大学霍力岩教授、香港大学李辉教授、陕西师范大学赵琳副教授等专家学者的亲临指导；有深圳市投资控股有限公司幼教管理中心林瑛熙、吕颖、韩智等领导的理解与支持；有深圳市莲花二村幼儿园园长们和全体教职工的默默付出；有深圳市第八幼儿园的经验分享，他们无私的奉献使本书得以完成，在此一并表示感谢！

在本书的写作过程中，我们尽了最大的努力，但由于水平所限，本书必定存在不足之处，恳请各位读者批评指正。

何红 漫刘年

2013年10月

这是一本全面系统地介绍幼儿园区域活动理论与实践的专著。它由深圳市最好的公办园之一组织最强大的编写团队执笔编撰，历时半年多，从理论和实践两个方面全面总结了该园十余年区域教学活动的经验与成果。从实践中提炼理论，用理论升华实践，终于修成正果、获此灵丹。它全面系统、具体翔实、图文并茂、操作性强，是广大幼儿教师的良师益友，更是初探区域活动者的指路明灯，将有力地推动幼儿园区域活动的研究和探索。该书为落实《3—6岁儿童学习与发展指南》提供了新鲜的范本和切实可行的操作手册，精彩实用，值得推荐！

——李辉(香港大学教育学院终身教授，博士，博士生导师)

这是深圳市莲花二村幼儿园在课程研究与发展过程中对区域活动的全面总结。书中具体展示了“学习操作化、规则隐性化、评价过程化、指导直观化、分享情境化”等创新模式，特别是对区域活动材料的深人研究和详细解析是本书精华中的精华，对教师创设区域环境帮助极大，对幼儿园开展区域活动具有重要的指导作用。

——赵琳(陕西师范大学教育学院副教授)

本书具体地体现了幼儿园区域环境创设与实施的自然性、相容性、多样性和互动性，区域活动创设源于幼儿，选材和操作都体现了幼儿的年龄特点，形成了相互协调的整体性活动设计。书中阐明了幼儿园区域活动的理论支撑与背景，探索了幼儿园区域环境的创设与活动设计方法，引导教师转变区域环境创设的观念，深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，真正实现以区域活动为幼儿园的基本活动。该书提供了大量图片和案例，富有启发、参考和借鉴意义，是非常实用的幼儿教师工作用书。

——赵旭莹 肖艳丽(北京市大兴区第七幼儿园教师)