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书名 写作教学内容新论/语文教育新论丛书
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作者 叶黎明
出版社 上海教育出版社
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简介
编辑推荐

《写作教学内容新论》作者叶黎明10年专注于中小学写作教学领域的研究,在本书中她回到课堂教学现象本身,以“课堂”作为研判写作教学事实与问题的立足点,为纷繁芜杂的写作教学问题提供一种解释框架,并把写作教学内容作为检视、反思、考量写作教学实践的靶向。本书的创新之处是将写作教学内容置于课程论的研究视域中讨论,从课程、教材、教学三个层面落笔,对“写作教学内容”进行追本溯源的思考。本书对中学语文写作教学现状的分析梳理细密,理论研究功底扎实,并结合国内外最新的写作教学研究成果,提出了建设性的意见,对当前的中学写作教学有着重要的指导意义。

目录

前言

第一章 透析写作课堂教学

 第一节 语文课缺乏规范的写作教学

一、写作教学中教师的不作为

二、教学内容的经验性

 第二节 写作教学中的理想主义

一、教学目标的理想化:“不言规矩而专言巧”

二、教学功能的理想化

 第三节 写作教学的文体选择问题

一、作为“教学文体”的记叙文、议论文和说明文

二、写作教学的主要文体是散文

第二章 实用写作教学困境的讨论及反思

 第一节 学生写作的文体表现

一、对实用写作的偏离

二、对文学写作的偏离

 第二节 实用写作教学的历史沿革

一、新中国成立前小学实用写作教学

二、新中国成立前中学实用写作教学

三、新中国成立后中小学实用写作教学

 第三节 实用文写作教学:目的与效果的背离

一、在课程实用取向下实用文写作受重视

二、实用文写作在教学中被边缘化

第三章 文学写作教学缺位的讨论及反思

 第一节 文学写作教学的结构性缺失州

一、“文学教育”的涵义:多元解读

二、教学大纲中“文学教学”的内涵

 第二节 文学写作教学的历史沿革

一、新中国成立前的文学写作教学

二、汉语文学分科时期的文学写作教学

三、60年代至90年代的文学写作教学

四、新世纪文学写作教学

 第三节 文学写作教学缺位的成因探究

一、被成见所误的文学写作教学

二、文学写作与文学创作之辨

三、作家是可以培养的

 第四节 文学写作教学的价值探讨

一、国外母语课程对文学写作的重视

二、文学写作教学的价值

第四章 对教材“呈现的知识”的检讨及构想

 第一节 写作知识百年演变轨迹概览

一传统语文教材中的写作知识

二、现代语文教材中的写作知识

三、当代语文教材中的写作知识

 第二节 写作知识体系问题:从读写结合到读写分编

一、破:对读写混编合理性的批判

二,“立”:写作教材科学化的追求

 第三节 分编教材中写作知识的考察

一、概述

二、评价

 第四节 “教学文体”知识问题探析

一、记叙文的写作知识

二说明文的写作知识

三:议论文的写作知识

 第五节 写作知识的“同心圆”模型建构

一、模型解说

二、评价

三、西方写作课程中的文体分类

第五章 对教材“知识的呈现"的检讨及建议

 第一节 写作知识呈现方式的类型评述

一、范文“死读”:从语感到语感

二、选文评点:玄妙笼统的知识

三、知识短文:追求系统的写作知识的呈现

四、对写作知识呈现方式的反思

 第二节 美国语文教材中的读写结合:借鉴与讨论

一、《美国语文》的写作练习设计

二、中美读写结合比较

 第三节 练习:知识呈现的另一种方式

一、练习:被忽视的“桥梁”

二、质疑写作知识系统而完整的呈现

三、练习:写作知识的呈现在更高层次上的“无”

第六章 文学写作教学内容的反思与构想

 第一节 文学写作教学内容的构想与例说

一、文学写作教学内容的构想

二、文学写作教学内容的例说

 第二节 散文写作教学内容的检讨

一、从“生活贫乏说”看课堂教学内容

二、写作教学内容:合理性与可行性之辨

三、从散文的体式看教“内容”的适宜性

 第三节 想象作文的教例评议

一、教学的误区:以活动代教

二、教学目的的误区:培养想象力

三、评价的误区:想象要“合理”

 第四节 想象作文教学知识的辨正

一、关于想象的知识

二、关于表达想象的知识

第七章 普通文教学内容的考察

 第一节 记叙文写作教学评议

一、记叙文写作知识教学的问题

二、过程教学法:一个参考路径

 第二节 说明文教学的实践误区

一、说明对象的“具体化”

二、说明文写作语境的缺失

三、说明文写作知识教学的误区

 第三节 议论文写作教例述评

一、议论文的教学类型

二、议论文教学内容问题

三、对议论文写作教学的建议

第八章 展望写作教学改革

 第一节 构建科学规范的写作课程内容

一、写作课程内容建设的现状

二、写作能力表现标准的细化

 第二节 写作教材改革刍议

一、重构文体知识体系

二、分类分层:文体教学的出路

三、文学写作的课程与教材内容亟待开发

四、知识可教化:教材建设的关键

 第三节 试论写作教师的专业发展

一、“善写”与“善教”关系之辨

二、教师写作教学能力的发展

参考文献

后记

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更新时间:2025/4/6 16:40:37