《相似与互构——感悟语文的本然》由高万同著。无论从理论概括的高度，还是思考辨析的深度，抑或学术视野的广度哪一方面看，本书都堪称一流，提出并解决了不少学界和语文教育界关心的重要问题。上部分侧重从理论本源方面探讨，下部分侧重教学实践的总结和示范，这样的构架也体现了作者的学术品格和学科积累的优势，十分合理而匀称，上下部分相得益彰。对张光鉴教授倡导的相似论，运用于语文教学，也毫无牵强之感，令人信服。

《相似与互构——感悟语文的本然》由高万同著，立足语文教育的“行动研究”，以解决实际问题、改善教育行为为目的。先用较少篇幅．从本源上深入浅出地阐明“存在”(相对的客观物质世界)、“意识”(主观精神世界)和“语言”(中介性符号象征世界)三者之间相互作用、相互建构和相互转换的关系，通俗生动地陈述了语言文字怎样创生，人类思维、语言表达和言语交际究竟是怎么回事；然后侧重从发生在身边的具体语文教育事实和现象人手，对每一次成功与失败进行深刻反思，与读者一道把语文的事情弄清楚：既从“事实性”层面阐明语文是什么，又从“价值性”层面揭示语文“应当是什么”或“怎么样”，还从“规范性”层面说清师生语文课上必须“做什么”和“怎么做”。这是一本帮助一线语文教师和语文工作者改善实践操作、总结实践经验、提升实践理性、丰富实践智慧的书，内容涉及汉语拼音、识字、阅读、写作、课外活动、语文生活等各个领域。书中大量精彩的案例分析、学理引证、课型设计，具有极高的学习、借鉴、研究和资料价值。《相似与互构——感悟语文的本然》是指导语文课改实践和教师业务进修的一本值得首选的书。

做一位行者(序一)／朱家珑

读《相似与互构》一书感言(序二)／张光鉴

争取做个明白的语文教师(自序)／高万同

探寻三个世界的奥秘

 相似互构与自然之道

 相似互构与人类思维

 相似互构与语言文字

 相似互构与言语表达

 相似互构与人际交流

把语文的事情弄清楚

 让语文课程名正言顺轻装上阵

 正名：语文之语指的是言语

 取向：语文素养即言语品位

 定位：语文课程是语用课程

 围绕课程目标确定教学内容

 达标：把握标准落实课程任务

 保本：读好文本体现教材价值

 拓展：打开视野用好各种资源

 协调内外关系组建和谐课堂

 关系：主体间的平等对话

 组织：沟通四路协调三动

 行为：组织引导自主生成

 突出学科个性运用教学策略

 实践性：立足体验与习得

 交互性：强调互动与互构

 积淀性：讲究厚积而薄发

 整体性：倡导全语文学习

改造语文教学的实践操作

 与汉字文化特征相似培养独立识字能力——构建多通道立体识字教学体系

 调整汉语拼音教学结构的设想

 直呼音节的真谛与直读法的运用

 “整——分——整”拼音教学模式和“情境图”“语境歌”的妙用

 字形为本联类而及：集中识字的教学思路与策略

 苏教版几种集中识字课型的教学设计

 识读同步寓识于读：随课文识字的教学思路

 描仿入体识写结合：加强写字教学的策略

 与常态阅读心理相似培养真实阅读能力——构建对话式多向互动阅读教学课型

 搞好壮基工程精心指导起步阅读——低年级起步阅读教学设计

 读好单篇课文创建常态教学模式

 “三轮九步”自学探究模式

 “三原一自”读书内化模式

 “四段式”主体联动教学设计

 “主体间”多重对话教学设计

 完善单元组合开展整体性系列训练——单元化语文综合活动设计

 针对特殊课文采用特殊指导手段

 “文包诗”的教学设计

 “专项演练”式阅读课型设计

 与社会生活需要相似培养真实写作能力——构建开放性的大写作教学课型体系

 为写而读的阅读课型设计

 “举三反一”为写作做好储备

 “长短结合”用倾吐回应吸收

 以说助写的交际课型设计

 口语交际课：角色体验的现场

 写话训练课：说写过渡的桥梁

 社会化拟真写作课型设计

 作前指导：掀起头脑风暴

 作中指导：促进修改加工

 作后指导：做好评价总结

 生活化语文活动课型设计

 完善读书机制写好读书笔记

 打通生活源头写好观察札记

 开辟发表园地留下人生记录

附录 师友们的支持与鼓励

 方智范先生致函对本书给予嘉许

 哲人的理性思考／闫宗学

 用一生的时间做好一件事——记著名特级教师高万同先生的语文人生／周奎英

主要参考文献

后记