前言

第一章 非言语学习困难综合征概述

 第一节 非言语学习困难综合征的概念

 第二节 非言语学习困难综合征的发展模式

 第三节 非言语学习困难综合征的神经生理基础

第二章 非言语学习困难的研究进展

 第一节 认知研究进展

 第二节 心理社会研究进展

第三章 非言语学习困难儿童空间关系推理研究设计

 第一节 空间关系推理研究进展

 第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理研究设计

第四章 非言语学习困难儿童空间关系推理特点研究

 第一节 非言语学习困难儿童空间关系推理特点

 第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理策略研究

第五章 非言语学习困难儿童空间关系推理影响机制

 第一节 非言语学习困难儿童工作记忆的特点研究

 第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理与工作记忆的关系研究

 第三节 非言语学习困难儿童空间关系推理研究结论

第六章 非言语学习困难的诊断和筛查

 第一节 诊断筛查标准

 第二节 诊断筛查工具

第七章 非言语学习困难的干预

 第一节 非言语学习困难干预的基本原则

 第二节 非言语学习困难的干预方法和程序

结语

附录1 推理题目示例

附录2 指导语

附录3 视觉和空间工作记忆实验材料

附录4 推理策略类型、特征及示例

参考文献

后记

作为学习障碍的一种，非言语学习困难在1967年就已经被识别并提出。但是，由于非言语学习困难具有神经心理认知优势与缺陷共存的特点，使得父母和教育者注意到这些儿童优势能力的同时，往往忽视了他们在其他方面可能存在的缺陷和困难。国外也是最近几年才在教育系统提出筛查非言语学习困难的必要性。我国目前对这种学习障碍的研究还相对缺乏。姜兆萍所指的《非言语学习困难——儿童心理学之维》比较系统、详细地介绍了非言语学习困难的特点、发展模式和神经生理基础，对非言语学习困难在视觉空间认知、语言和社会性发展方面的研究现状进行了梳理，详细描述了非言语学习困难儿童空间关系推理能力的研究过程和结果，并介绍了非言语学习困难的诊断、筛查及其干预治疗的方法和程序。通过《非言语学习困难——儿童心理学之维》的介绍，希望人们能够更多地了解、认识和关注这一被长期忽视的学习障碍。

姜兆萍所指的《非言语学习困难——儿童心理学之维》内容包括：第一章比较系统地介绍了Rourke关于非言语学习困难综合征的概念、特点、发展模式和神经生理基础的观点和内容；第二章介绍目前非言语学习困难在视觉空间认知、语言和心理社会性方面的主要研究现状和进展；第三章、第四章、第五章详细介绍了关于非言语学习困难儿童空间关系和非空间关系推理能力的研究，描述了非言语学习困难儿童解决图形和文字刺激材料的空间关系和非空间关系推理问题的特点、推理策略的运用情况，并从儿童工作记忆特点方面探讨了影响其空间关系和非空间关系推理能力的因素；第六章主要介绍非言语学习困难诊断分类和筛查的相关问题，包括目前非言语学习困难诊断分类中主要存在的问题、诊断分类的标准和筛查工具等；第七章的内容主要包括对非言语学习困难儿童实施干预治疗的基本原则、具体的干预程序和方法的介绍。