教育的希望在于每位教师的成长，离开了教师，任何制度、观念、政策都只能停留在空中。

为师有道，道在何方？马朝宏主编的《师道：为师亦有道》立足教师成长，荟萃一线教师精彩评论和教学随笔，审视教育本真，解读教师生命状态，分享教师成长策略，明晰教师立场，重塑教师信仰。

这些思考未必有多么高深的理论，或许难免个人的主观，或许也失之于片面，但无疑是鲜活和最具有生命力的，见证着老师们的成长足迹，一步一个脚印，实实在在；字里行间，充满着对教育的热爱和激情，这些热切地呼喊与深深地忧患背后，紧紧勾连着孩子们的未来，乃至中国的未来。

《师道：为师亦有道》所收入的文章，精选自2006年—2010年的《中国教师报》“新观察”版，以评论和教学随笔为主，作者多为一线教师。这些思考未必有多么高深的理论，或许难免具有个人主观色彩，或许也失之于片面，但无疑是鲜活和最具有生命力的，见证着教师的成长足迹，一步一个脚印，实实在在；字里行间，充满着对教育的热爱和激情，这些热切的呼喊与深深的忧患背后，紧紧勾连着孩子们的未来，乃至中国的未来。《师道：为师亦有道》由马朝宏主编。

第一章 立场

 学生的表情 孙宝华

 教育就该是平淡无奇的谈 永康

 请给教育一些“闲暇” 张常关

 慎用对比 冯伟青

 从“自救”中慢慢复原“个性” 周顺海

 不要抢占学生的舞台 徐洁

 不做课改的守望者 谭学武

 “学习”的反义词是什么 沙庆仁

 你是那只“头羊”吗 林金炎

 “夜莺”的歌声该停歇了 朱华贤

 和学生一起享受课堂 隐形的翅膀

 老师，你做好自己的事了吗 李凌云

 教室是个什么地方邱广欣 郭延萍

 老师，请盘点你精神财富的库存 李玉海

 教育需要哲学的支撑 陈苏梅

 去掉学生脚下的桩点 滕家庆

 课堂因宁静而致远 朱华贤

 课堂与舞台 余绮

 是否还有从容恬淡的教育 冯晓红

 教师，请说“不”殷国雄

 教学的尊严就在于思想 朱华贤

 好心情，是一种责任 黄清兴

 让他如常人一般生活 殷国雄

 真实的同情 林高明

第二章 信念

 我们的“唯生主义” 徐翔

 责任有多重，爱就有多深 陈延周

 做一名心灵自由的老师 李志欣

 教育需要的是不争 吴礼明

 教育可为，就在于恒心与定力 刘宪恩

 一定要培养不一样的人 田 岗

 让自己成为一个教育家 丁星凡

 让人成为人，让生命成为生命 陈开玖

 那盏心中的明灯 王雄

 教育的“命运”与“缘分” 邓树松

 站在学生角度去潇洒教书 李志军

 教育，需要灵魂在场 陈晓华

 不如从改变自己开始 林金炎

 是否做到了可以做到的一切 刘培国

 教师要学会等待 徐金奎

 努力营造局部的春天 谢云

第三章 冷眼

 接纳平凡是教育应有之义 张翠丽

 老师，请不要轻易说“爱学生” 纪成涛

 思考的车轮没有方向 夏德好

 尊重学生的权利是教育的底线 原绿色

 哪一种爱更为稀缺 杨海棠

 请放手，不要撒手 王拥军

 我们尽到责任了吗 晓愚

 坚守课堂 朱德民

 跨越“名师”那道坎 谭学武

 别再目中无“人”古林松

 老师，你累吗 武怀旭

 名师岂可“免检”林金炎

 我的词典里没有“聪明”这个词 子虚

 从学校新闻照看“学生主体” 子虚

 谁说教师是队伍 子虚

 “享受”教育 王建军

 35岁不作为 许云莉

 学习的动机与快乐 徐强

 有时，散漫也是一种认真 宋红娟

 “差生”是教出来的 崔新月

 别拿这样的故事骗孩子 老泉

 教育无奈？教育无方？ 段志东

 家教的“越位”冯晓红

 善良、精彩，孰重孰轻屈太侠

 十年著一书谈永康

 有时，我们的帮助也多余 陈举

 让学生站着面对伟人朱华贤

 让教师吃吃“大锅饭”又何妨任胜黄玲

第四章 策略

 为师不忘童年梦路庆海

 追求因有趣而有效的教学 张文高

 老师，请让学生爱我们吧 陈冰清

 炫耀自己，还是“以生为本” 林金炎

 为明天播下一颗教育的种子 雨日

 功夫在“分数”之外杨聪

 “瞧得起”每一个学生 冯宗民

 “玩”出来的好成绩 吴万锋

 请别折断他们的翅膀 刘超

 你是一个成功的语文教师吗 周彪

 我们的教育究竟在哪儿出岔了 梁建丽

 你努力了吗 郭秀丽

 记住学生的名字 卢声怡

 把微笑送给学生郑德龙

 别让这些孩子头戴“乌纱” 翟运胜

第五章 忧思

 “格”外的人才与格外的校长 梁国祥

 教育的迷惘 李亚延

 忙活于巡回演示的特级教师们 朱华贤

 被高分抛下的孩子去哪里寻找希望 赵春梅

 教育，你慢些走 宋华强

 可否给老师一点自由的时空 谈永康

 老师首先要从题海中走出来 谈永康

 素质教育与教育者的素质 岳晓燕

 谁弄丢了孩子的玩伴 王艳芬

 “标准”与“参考”，答案的轮回之痛 徐余忠

 谁让教师在悲壮地牺牲 雪夫

 学校真心关爱学生了吗笑一笑

 前身何在 陈学辉

 你有多少优点 吴强

 多一点诗性情怀 王呈伟

 愿望背后 沙庆仁

 重组的诱惑 朱德民

 由《我的老师》写谁谈起 吴志峰

 “漏网之鱼”与“遮羞布” 赵军

 变色的小红花 佚名

 论文？论文！论文？ 董纪林

请给教育一些“闲暇”

张常美

在希腊文中“学校”一词的意思是“闲暇”。在希腊人看来，只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习。

近日在《读者》杂志上读到蒋子龙先生的一篇文章，题目叫《托尔斯泰灯》，里面讲到托尔斯泰家庭教育的一个传统，那就是每天晚上，全家人必须都坐到同一盏灯下阅读，至于读什么内容，各人可以自由选择，有的读圣经，有的读课文，有的读自己喜欢的书，找不到书读的孩子就读托尔斯泰的手稿。孩子们在这种自由阅读中进行思考，养成了良好的习惯并培养了坚强的毅力。所以他的后人因得益于他成功的教育，至今还兴旺发达地生活在俄罗斯和欧洲其他地方。

苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基也曾反复强调，一个学生的创造力的培养取决于他能自主掌握的时间。因此，在他主持的帕夫雷什中学里，学生每天都只上五节课，每天下午留有两节自由实践活动的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好到学校各个实验室、活动室、阅览室、校园农场、校园工厂等地方进行自主学习或实践探索活动。正是因为这样，他们的学生才被培养成了一个个真正的人才。

而对照这些成功的教育案例，我们现在的学校教育又是怎样的呢？恰恰是反其道而行之。我们的学生每天上八节课，早晚自习加起来四个小时，全在教师的统一安排下学习。学生几乎没有自主学习的时间，即使有一点，也只能应付做完当天的各科作业。所以，我们的学生没有读书看报的习惯，没有独立思考的习惯。因为“只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习”，而我们的学生根本就没有闲暇的时间，他们又怎么能用心去思考问题，认真学习呢？所以，我们学生的学习就是应付性地做功课，是痛苦销差，也难怪他们不爱学习，不肯动脑筋。

在这种教师全方位介人、保姆式管理中，学校和教师的投入是巨大的，而对于学生来说，成效却是微小的，这是不是值得我们教育管理者和教育工作者深深思考呢？我们总是在埋怨学生越来越难管了，越来越不爱学习了，我们是不是还应该反省一下：学生最初入学时不都是很听话，爱学习，肯动脑，富有想象力的吗？怎么上了几年学就变了呢？就变得如此难管，如此懒惰了？难道就没有教育的责任？

古希腊人创造了辉煌的古代文明，他们的教育智慧至今都是值得我们借鉴的。一切的发明创造都源自自由思考，一切的成功教育都源自内心的需要。让我们多学一学古人，给教育一些“闲暇”，还孩子一点自由吧！

(2010年3月3日，《中国教师报》第329期)

慎用对比

冯伟青

我们喜欢笑，却绝对不能没有哭，我们因为恶的存在，而更趋向于善，似乎世间所有的情感与意向都产生于对比。

对比，显然是对一个或两个以上事物的比较，这“比”，可能出于同一起点，也可能是不同层次间的差异，然而，“比”这个一长一短的匕首，却是一把双刃剑。

在教育上，我们喜欢用“对比”来对待我们的学生。例如某同学学习好，品质好，大奖状一张；某同学调皮捣蛋，学习不认真，扣10分。对于这些，我们经常冠以“竞争”“评价”等冠冕堂皇的装饰，让标签名正言顺地位列教学策略之首，让学生在最需要建立人格的时期，却拥有了自卑，在最需要拥有尊严的时候，反而生出了脆弱。

在家庭中，家长也对“对比”情有独钟。例如，朋友家的小明考了100分，自家的孩子只考了98分，接下来的便是对小明的高声褒扬，和对自己亲生骨肉的批评、挖苦、贬低，有时还要附加指手画脚或拳打脚踢的肢体语言。这不但在心理上加重了孩子的负罪感，而且使孩子对小明由初始的赞许变为嫉妒和憎恨。有时家长还会直截了当地说：“你怎么一点都不像我，我小时候学习可认真了！”这种对比显然带有自我表扬的嫌疑，如果孩子反应够快，就会马上反问：“那你怎么没考上大学，你就不能像小明的爸爸那样有钱有势吗？”结果呢，父母哑口无言，只能甩孩子一个大大的嘴巴，以确保自己家长的威仪。

孩子之中也经常“对比”，当然他们比的是谁的书包漂亮，谁的运动鞋贵，当他们过分的虚荣不能得到满足时，就死皮赖脸地打滚，乃至离家出走，招招切中要害，很是聪明。

我想，这些“对比”有一个通病，就是没有把自己很好地定位，即不知道自己对比的真正目的。我们在“对比”前要谨慎地好好思考，切不要陷入省时省力的陷阱，更不能怀着一副“都是为你好”的“菩萨心肠”自愿自觉地跳进去。很多时候，我们可以换一种角度和方式，将“对比”调整为不断的加法。例如教师对学生的评价，可换为鼓励而非人格的诋毁；家长在对孩子比较前，可以先转换角度假设孩子的想法，如果“对比”起不到积极作用，还会造成心理自卑等问题，那就不妨放弃它。孩子由于年龄的原因暂时还未建立牢固的是非观念，他们的言行很大一部分来自家庭和周边环境的影响。社会是一个大染缸，水质不清会造成群体性的污染，我们在想方设法换水的同时也要想方设法地保持自清。

总而言之，“对比”能够起什么作用，达成怎样的效果，关键在正确的动机与方法。用好了，将会产生巨大的力量，产生意想不到的正面效应；用不好，则会伤人害己，产生难以预料的严重后果。  (2009年12月30日，《中国教师报》第323期)

P9-12

教育的希望在于每位教师的成长，离开了教师，任何制度、观念、政策都只能停留在空中。

而教师的成长，不只是阅读和接受别人的知识和思想，更重要的是独立思考，且思且行，不断认识自己，认识教师这个职业。这几乎是成长的唯一途径。

因此，作为一家教育专业媒体，《中国教师报》一直把促进教师专业成长视为己任。在我们看来，让教师说话，为教师说话，说教师的话，远比“对教师说话”更重要。

本书所收入的文章，精选自2006年—2010年的《中国教师报》“新观察”版，以评论和教学随笔为主，作者多为一线教师。这些思考未必有多么高深的理论，或许难免具有个人主观色彩，或许也失之于片面，但无疑是鲜活和最具有生命力的，见证着教师的成长足迹，一步一个脚印，实实在在；字里行间，充满着对教育的热爱和激情，这些热切的呼喊与深深的忧患背后，紧紧勾连着孩子们的未来，乃至中国的未来。

在整理中我们发现，内容虽然跨越五六年的时间，但其实，教育真没有多少新的话题，教育更不需要多少“创新”，只需要教师始终明白一件事情，那就是——学生首先是人，其次才是学生，教育是一个生命对另一个生命的影响。教育就是开启智慧、健全人格，要学生学会独立思考、独立判断，进而达到独立行动，成为一个心灵博大、精神坚强的人。简言之，教育的目的就是为了让学生像人一样生活，像人一样活得美好。