陈隆升编写的《语文课堂“学情视角”重构》是目前我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著。行文规范且富个性,语言流畅。本书重构的“学情视角”对改进语文课堂教学实践具有重大的意义,它将帮助一线教师在日常语文教学实践中获得正确的学情视角,进而在“正式的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个平衡点,从而对自身的“教”加以正确的定位。
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书名 | 语文课堂学情视角重构/语文教育新论丛书 |
分类 | |
作者 | 陈隆升 |
出版社 | 上海教育出版社 |
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简介 | 编辑推荐 陈隆升编写的《语文课堂“学情视角”重构》是目前我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著。行文规范且富个性,语言流畅。本书重构的“学情视角”对改进语文课堂教学实践具有重大的意义,它将帮助一线教师在日常语文教学实践中获得正确的学情视角,进而在“正式的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个平衡点,从而对自身的“教”加以正确的定位。 目录 引言 第一章 语文课堂“学情视角"缘何需要重构 第一节 谁知道真正的学情 一、谁“知道”真正的学情? 二、“谁”知道真正的学情? 第二节 视角匮乏造成的学情难题 一、中外语文教师的课堂观察视角对比 二、学情视角匮乏与课堂困境的形成 三、学情观察:重构课堂现实图景 第三节 学情视角的内涵及相关概念界定 一、关键术语界定 二、学情视角的内涵 第二章 语文课堂“学情视角”重构的分析框架 第一节 语文课堂“学情分析”袭用框架批判 一、袭用框架潜藏的悖论 二、“学情”的不同所指之间语义差异过大 三、“学情分析”的内涵需要动态性拓展 第二节 作为替代的“学情视角”分析框架试建 一、学情视角:基于历史与逻辑的考察 二、“学情视角”分析框架的参照系审议 三、“学情视角”分析框架的基本维度 第三节 语文课堂“学情视角”重构的方法论 一、“学情视角”重构的方法论基础 二、中外语文课堂“学情视角”研究的方法比较 第三章 “学习起点”:语文教学设计层面的学情视角重构 第一节 “学习起点”概说 一、“学习起点”分析的学理基础 二、“学习起点”分析的主要内容 第二节 “学习起点"分析的现状调查(上) 一、十年间“学习起点”分析的基本走势 二、“学习起点”分析的具体状况 三、经验与问题 四、空泛的“学习起点”分析 第三节 “学习起点”分析的现状调查(下) 一、对115个教学设计个案统计分析结果的印证 二、无暇顾及的“学情”:教师备课的真实状况 三、面对“学”的困境:“起点分析”的无力与无能 第四节 “学习起点”分析的改进路向 一、“描述学习”与“改进学习”的区分 二、“知道怎样做”:“改进学习”视角中的“起点分析”内涵 三、“起点分析”的实践结构:“行动中识知”与“行动中反映” 四、“起点分析”的实践操作示例 第四章 “学习状态”:语文教学实施层面的学情视角重构 第一节 “学习状态”概说 一、“内驱力”满足问题的发现 二、“目标策略需要”的满足与学习状态问题 第二节 语文课堂中的两种“学习状态”比较 一、语文课堂离真实的“学习状态”有多远 二、以“促学”为理据的语文课堂 第三节 通过“学习需要”满足来改善“学习状态” 一、只教不懂的,不教已懂的 二、重新认识“兴趣”问题 第四节 依据“学生提问”来改善“学习状态” 一、学习状态的探查方式 二、解开“学生提问”的困扰 第五节 满足需要的“关键事件”剖析 一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件” 二、遭遇猝不及防的“学情” 三、面对“学情估测”的差异 四、诊断并应对学生的“错误” 五、问题症状与问题本质:关于诗歌“颜色”的讨论 六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用 第五章 “学习结果”:语文教学评估层面的学情视角重构 第一节 语文作业:日渐模糊的学习结果评估功能 一、师生问卷显示的语文作业现状 二、语文作业设计存在的严重问题 三、语文作业批改面临着功能性缺失 第二节 重建语文作业的评估立场:关注“结果”中的学情分析 一、语文作业的功能定位讨论:被忽视的“评估”向度 二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计 第三节 作业批改与分析:评估“学情”的重要途径 一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨 二、学生作业合作分析:“学情分析”的新途径 第四节 建立语文作业与课堂教学的有效关联 第六章 语文课堂“学情视角"重构的制约因素探讨 第一节 课堂教学行为的局限:教师专业能力问题 一、教师“学情分析”能力缺失:以“非指示性教学”为例 二、“非指示性教学”课例讨论 三、对诗歌的“非指示性”领悟:美国教师的经验 四、比较与借鉴:对“学情”的过程观察与分析 第二节 教材造成的难题:教材内容的教学化问题 一、“错位”的“同课异构”现象 二、“教材内容教学化”势在必行 第七章 语文课堂“学情视角”重构之合作研究 第一节 构建基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈 一、学习起点、学习状态、学习结果三个层面的互动与关联 二、基于学情视角的课堂教学研究循环圈描述 三、对一个课例研究循环圈的考察 第二节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行(一) 一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究 二、《十八岁出门远行》课堂教学研究 三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况 第三节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行(二) 一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析 二、访谈与后测提供的印证 第四节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行(三) 一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突 二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态 三、“学”的经验生成方式体现较大的差异 四、互动结构中的学习状态 参考文献 后记 |
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