与编者以往选评的儿童文学选本相比，在这套以小学生为主要目标读者的读本中，编者做了三点新的尝试。一是借鉴分级阅读的概念，对所选作品做了一定的分级安排；二是采用以作家为单元的作品呈现方式；三是在具侉体例和篇目组合上，配合所选作品，编者采用了单篇点评、作家评论与作家自速相结合的方法，以此为读者朋友们提供阅读上的帮助和参考，同时也希望以这样的组合方式，使读本在体例上显得活泼、好看。本册为《会飞的孩子》，适合三、四年级学生阅读。

读本中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。其中“阅读作家”栏目的撰写，既力求点评内容和点评语言的平易、活泼、生趣，以使其适合儿童读者的接受能力，也考虑到它作为文学评论的严谨与生气，以使其可为读者理解某一作家及其作品提供有益的帮助。“延伸阅读”栏目所收文章则题材宽泛而形式自由，内容涉及作家的童年回忆、创作体验、写作建议、趣闻轶事等等，是一种讲究趣味的阅读延伸，也希望能以此为小读者提供一些精神上的启示与激励。此外，作为对于篇幅相对较长的“阅读作家”栏目的一个平衡与补充，编者也在一些单元里设置了“阅读驿站”栏目，针对某一具体作品的语言特点、创作手法、思想内涵等进行分析和点评，以便读者能够更深入地理解这一作品，并慢慢将这种理解的方法迁移到其他作品的阅读中去。

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这时候，马儿帅走过来。马儿帅也是我幼儿园时的小朋友，现在和我一个班级。幼儿园的小朋友，现在和我一个班级的有好几个，所以我们都是好朋友。马儿帅说：“要是你们两个摔一跤，我就知道你们谁打得过谁了。”

“先把你这个摔马儿摔一跤！”我和林晓琪一起朝着他叫。马儿帅的爸爸妈妈给他起名字的时候也没有动脑子，否则怎么会叫马儿帅？马儿帅，马儿帅，好吧，现在大家都叫他“摔马儿”了。马儿摔了下来，那么还帅什么帅？你从马身上摔了下来，那么你还想当一个帅哥吗？

马儿帅说：“你们摔呀，你们摔呀，我怕你们吗？”可是还没等我们冲上去摔，他已经飞快地跑了，像马儿一样。马儿帅逃跑的时候真的很帅。

今天，林晓琪刚走进教室，就立即拉开自己的书包，“你们看，这是什么？”我们一看，原来又是一叠吃肯德基的票。林晓琪的爸爸是经理，所以林晓琪总是有很多吃这个吃那个的票。就是说，只要有这种票，那么你去吃肯德基、麦当劳就不要钱了。

下午放了学，我们就跟着林晓琪去吃肯德基了。

我们浩浩荡荡地走在马路上，哇啦哇啦，打打闹闹，来回奔跑，没有一个不开心得要命。林晓琪说，等一下，只能两个人合吃一张票，如果一个人吃一张票，一下子把票吃光，他爸爸会骂的。这话他上一次也说过。

马儿帅问：“那么，你也是两个人合吃一张票吗？”他上一次也这样问，就好像没长脑子似的。

林晓琪说：“我当然是—个人吃一张票，因为票是我的！”

马儿帅说：“今天我肯定不和汪小中吃一张票了，他抢鸡腿吃，让我吃翅膀！”

汪小中说：“是你自己要吃翅膀的，你说翅膀有两个，鸡腿只有一个。”

“我根本不是这样说的，我是说，你抢鸡腿好了，鸡腿只有一个，翅膀有两个！”“你看，你说翅膀有两个吧！”

他们你推我一下，我推你一下，然后一个在前面逃，一个在后面追。结果我们就统统你追我赶起来，马路上只听见我们的叫声。

到了肯德基店门口，林晓琪开始发票给我们，可是他说：“啊呀，票找不到了！”

这一下我们都傻了，如果没有票，我们今天怎么吃肯德基？如果没有吃到肯德基，那么我们会多没劲？

我们就让林晓琪在书包里好好找一下。我们把林晓琪团团围住，可是林晓琪找得满头大汗也没有找到。我们也快要急得满头大汗了，因为如果找不到票，那么让我们怎么办？那不是一点儿办法也没有了吗？

马儿帅说，他肯定找得到。他就拿过林晓琪的书包往地上一倒，结果还没有等到我们把他团团围住呢，就已经看见肯德基票了。我们都高兴得和马儿帅抱在了一起。

马儿帅就发给我们一人一张票，你一张，他一张，每个人都一张！林晓琪也拿到一张。

我们高兴得没命地往肯德基里面奔。又是吃鸡腿，又是吃鸡翅膀，还有炸薯条，还有热的巧克力……马儿帅说，他今天晚上肯定饭也吃不下了。汪小中说，他也肯定吃不下了。可是林晓琪说，他肯定还吃得下！

马儿帅和汪小中就说，那么他肯定是一头大肥猪！

林晓琪嘴巴里塞得满满的，说：“到……底谁是……大肥……猪……”

我看样子也吃不下了，要不，就和林晓琪一样，也成大肥猪了。P040-042

选评这样一套中国儿童文学读本的初衷，是想以我个人若干年来的儿童文学阅读心得与专业积累，为今天的孩子们挑选出一批兼具文学性与可读性的当代中国儿童文学作品。

我一直认为，对于正处在语言学习关键期的孩子们来说，原创儿童文学作品在语言感觉的形成和文化意识的培育方面，有着翻译作品无法替代的地位和功能。我希望通过这样一套读本的选评工作，将目前为止当代中国儿童文学中一部分我认为具有文学上的成熟度与代表性的作品挑选出来，呈献给读者朋友们。同时，我也希望通过这样一种特殊的方式，对当代儿童文学创作进行一次独立而又负责的美学评判。

与我以往选评的儿童文学选本相比，在这套以小学生为主要目标读者的读本中，我做了三点新的尝试。

一是借鉴分级阅读的概念，对所选作品做了一定的分级安排。

这套读本全六册的内容依照读者对象的年龄层次由低到高进行编排。第一、第二册所收作品以适合小学低年级读者阅读的儿歌、儿童诗、小童话等为主。第三、第四册增加了小说、散文两种体裁，但篇幅大多不长，同时，编者也希望这两册的童诗与童话作品在内容和语言上能更加适合小学中年级读者的阅读特点。以小学高年级读者为主要对象的第五、第六册则更注重拓展作品在文学性、思想性、语言表现等方面的宽广度和纵深度，在保持作品体裁多样性的同时，也力图展示各类体裁丰富的美学表现可能。

二是采用以作家为单元的作品呈现方式。

编者选评的“最佳儿童文学读本”等系列图书，采用的都是主题单元的呈现方式，而这套选本则采取了作家单元的呈现方式。在充分考虑各册体裁分布与不同年龄段读者特点的前提下，每册集中呈现五至六位作家的一部分代表性作品。对于儿童文学读本的编写来说，这是一种不无方便却又颇具难度的编选方法。同一作家作品的选评虽然对象集中，却需要认真考虑、衡量作品本身真正的文学代表性与作家本人创作的多面性等因素，以及如何使这种呈现不至于因其集中而带来阅读的疲乏。编选过程中，编者秉持的一个基本原则是，不论是从一位作家的作品中选择其最具代表性的某类儿童文学体裁，还是选取同一位作家的各类体裁的代表作形成一个单元，所有选文的择定均基于文学性的标准，并以编者个人对每一作品的细致阅读、感受、比较和分析作为选评的前提。同时，每一单元均以相应作家的名字作为主标题，不仅用于单元的提纲挈领，更是表达对作家的尊重。

三是在具侉体例和篇目组合上，配合所选作品，编者采用了单篇点评、作家评论与作家自速相结合的方法，以此为读者朋友们提供阅读上的帮助和参考，同时也希望以这样的组合方式，使读本在体例上显得活泼、好看。

读本中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。其中“阅读作家”栏目的撰写，既力求点评内容和点评语言的平易、活泼、生趣，以使其适合儿童读者的接受能力，也考虑到它作为文学评论的严谨与生气，以使其可为读者理解某一作家及其作品提供有益的帮助。“延伸阅读”栏目所收文章则题材宽泛而形式自由，内容涉及作家的童年回忆、创作体验、写作建议、趣闻轶事等等，是一种讲究趣味的阅读延伸，也希望能以此为小读者提供一些精神上的启示与激励。此外，作为对于篇幅相对较长的“阅读作家”栏目的一个平衡与补充，编者也在一些单元里设置了“阅读驿站”栏目，针对某一具体作品的语言特点、创作手法、思想内涵等进行分析和点评，以便读者能够更深入地理解这一作品，并慢慢将这种理解的方法迁移到其他作品的阅读中去。

读本的编选工作得到了许多作家朋友的支持和帮助，而由于版权授予、篇幅等方面的原因，一些优秀的作家作品还没有能够聚集在这里，对我来说，这是一个很大的遗憾。

最后，我想说，这里的作品也许并不都是最好的，但在设置和组织每一个作家单元时，都有那么一些作品是在我的阅读经验里留下了深刻的印记和隽永的回味的。把这样一些打动过自己的儿童文学作品认真地挑选出来和读者朋友们一起分享，对我来说，是一种莫大的快乐。

2010年4月18日

于浙江师范大学红楼

对于正处在语言学习关键期的孩子们来说，原创儿童文学作品在语言感觉的形成和文化意识的培育方面，有着翻译作品无法替代的地位和功能。

选评本套书系的初衷，是想以我个人若干年来的儿童文学阅读心得和专业积累，将当代中国儿童文学中具有文学上的成熟度与代表性的作品挑选出来，而这些作家作品正好跟小学语文课本相呼应。

浙江师范大学儿童文化研究院院长

儿童文学研究所所长、教授

方卫平