《我的傻瓜妈妈》；《看望》；《对星星的诺言》；《星星》；《花园拍卖词》；《青蛙卖泥塘》；《我是蛇》；《我是草莓》；《满载着鲜花的列车》；《鞋子的故事》；《淘气的鞋》；《没娘的小鸟》；《鸟与人》；《贝尔格莱德出了乱子》；《快乐的狮子》……《全阅读(小学3年级)》(作者徐冬梅)旨在引导儿童亲近经典，阅读优秀文本，选文大多适合朗诵。

《全阅读(小学3年级)》(作者徐冬梅)旨在引导儿童亲近经典，阅读优秀文本，选文大多适合朗诵。《全阅读(小学3年级)》中选文包括诗歌、童话、寓言故事、各民族传说、经典故事等，适合本年龄段儿童。阅读主题涉及四季、人物、天空、各国生活等元素，帮助儿童开拓阅读视野，增长见闻。

[上卷]

第一单元 盒子美铃诗选

奇怪的事

春天的早晨

全都喜欢上

星星和蒲公英

第二单元 我的房间我的家

我住的房间像一块蛋糕

狗窝

我需要一个房间

第三单元 爷爷奶奶讲故事

讲错的故事

奶奶讲故事

第四单元 整本书阅读：《彼得·潘》(一)

把影子粘起来

永无岛

地下的家

第五单元 整本书阅读：《彼得·潘》(二)

永无鸟

你相信有仙子吗

海盗船上的较量

第六单元 大气和小气

真儿有四样了

西摩和奥珀尔

第七单元 大大小小的事情

皮巧根桥

好事情

第八单元 满载着鲜花的列车

毋忘我

花孩子

满载着鲜花的列车

第九单元 鞋子的故事

鞋子的故事

淘气的鞋

第十单元 鸟与人

没娘的小鸟

鸟与人

第十一单元 我想象了

贝尔格莱德出了乱子

快乐的狮子

第十二单元 整本书阅读：《安徒生童话》(一)

丑小鸭(节选)

第十三单元 整本书阅读：《安徒生童话》(二)

小意达的花儿

拇狺姑娘

第十四单元 芳香的童话

北极上的一朵紫罗兰

石头汤

第十五单元 一片叶子落下来

一粒橡子的奇遇

一片叶子落下来

第十六单元 爸爸带我击爬树

爸爸带我去爬树

父亲、树林和鸟

附录；亲近汉字

像鸟兽虫鱼

[下卷]

第一单元 罗六里的请歌

墨水瓶

面包

一行有一行的气味

第二单元 我是一个小孩

我是一个小孩

给父母的十诫

第三单元 手足之间

哥哥和弟弟

交换妹妹

第四单元 整本书阅读：《西游记》(一)

大闹天宫

如来斗法

大战红孩儿

第五单元 整本书阅读：《西游记》(二)

偷吃人参果

猪八戒义激美猴王

盘丝洞八戒忘形

第六单元 整本书阅读：《西游记》(三)

八戒斗沙僧

得饶人处且饶人

波月洞沙僧救公主

第七单元 整本书阅读：《西游记》(四)

三打白骨精

路经女儿国

小雷音弥勒擒黄眉

第八单元 我的傻瓜妈妈

我的傻瓜妈妈

看望

第九单元 听星星私语

星星

对星星的诺言

星星

第十单元 花园拍卖词

花园拍卖词

青蛙卖泥塘

第十一单元 我的自白

我是蛇

我是草莓

第十二单元 问号的集结

什么，为什么，怎么样

夏季，冬天住在哪里

风到哪里去了

第十三单元 关于地球的三个童话

关于地球的三个童话

世界的边沿在哪里

第十四单元 小时候再贪吃

西瓜和哈密瓜

关于糕点的故事

第十五单元 民间故事

哪吒闹海

九色鹿的故事

第七六单元 不同民族的生活

印第安人的故事

爱斯基摩人的生活

附录 亲近汉字

像人

“讲个故事给我们听。”

“讲什么故事呢？”

“就讲勇士马查亮吧。”

“昨天晚上不是讲给你们听过了吗？”

“讲是讲过的，可我们忘了。奶奶，您就再讲一讲吧！”

“前天晚上，大前天晚上，讲的也是这个故事啊！”

“奶奶，好啦，我们这样求您，您就给我们再讲一遍吧！”

三个小孩儿，眼睛全盯着奶奶，露出恳求的神色。他们都穿着一色的衬衫，在床上欢蹦乱跳，活像三只小白熊。跳了一阵，这才围着奶奶坐下。静静的灯光照着他们淡淡的鬈发，照着奶奶疲倦的眼睛。奶奶细细地瞅着孩子们，用柔和的声音讲起故事来了，一边讲，一边好像在那儿回想好久以前的什么事儿。

“好，我这就讲吧。很久很久以前，有一个很穷的穷人，他有一个儿子……”

“奶奶，”大孙儿尼古拉依莎打断了她，“好像您忘了几句话，您该说一说那时候人们给跳蚤钉马蹄铁，每一块马蹄铁还不轻呢……”

“是啊，跳蚤还会往上起飞呢，它好像并不觉得脚上那些马蹄铁有多么重。”小孙儿桑杜也补上了一句。

“不错。这个人有一个儿子……有一天，儿子长大成人了，他来到爸爸面前，对爸爸说：‘爸爸，我没有妈妈。在这个世界上，我们没有其他亲人。我不能老待在您身边。我要到世界各处去走走，寻找我的幸福。’儿子这么说了，老头儿就回答：‘好吧，你去吧。我给你一匹马，一支枪，一句祝福的话……’他就给了儿子一匹马，一支枪，一句祝福的话……儿子走了。”

“他祝福儿子的那句话……”女孩子想了一会儿说。

“奶奶，这匹马是匹白马，这个我晓得。”尼古拉依莎又插嘴说。

“白马？”

“不错，您自个儿这么说的，奶奶。还有，儿子走的时候，摘下了帽子，亲了亲爸爸的手呢！奶奶，您要照着老样子，顺着往下讲啊！”

“嗯，这个自然。他亲了亲爸爸的手，就动身了……”

“他为什么要出门呢？”桑杜突然问，“一个人往世界各处跑，他不害怕吗？”  “不，他才不害怕呢！”尼古拉依莎回答，一点儿也不含糊，“马查亮有胆量，后来还做了国王呢……”

“好啦，不用讲啦！我看，这个故事你们完完全全地知道了。”

女孩儿罗奇亚赶忙打岔说：“真的，我们不知道嘛，奶奶！您给我们讲吧，他是怎样碰到圣礼拜五的？”

接着，奶奶又用柔和的声音把故事往下讲，她讲得很小心。不让一个细节漏掉。她讲到马查亮在路上怎样碰到神鹰，怎样碰到梭鱼，又怎样碰到蚂蚁……末了，马查亮才找到那个怪人圣礼拜五。

“她那儿有一只狗，钢牙铁齿。”尼古拉依莎小心地插嘴说。

奶奶老想打瞌(K百)睡。她忙了一天家务，已经很累了，这会儿眼睛快合上了。她轻轻地倚着靠墙的坐垫，眼皮眨巴眨巴的，活像呼扇呼扇的鸟翅膀。

“就这样，他敲了敲门，圣礼拜五问：‘谁啊？“是人！“嗯，是好人请进来，是坏人请走开。我这儿有条狗，钢牙铁齿。能把你撕成千百块……“我是好人，圣礼拜五……“我跟你说过多少回了，要拿干柴来！你瞧，又生不着炉子了……你这个懒汉！你就只会吃饭、睡觉！”奶奶突然这么咕哝着。

“奶奶，奶奶，”孩子们挺不乐意，齐声嚷着，“喂，别睡呀！您在那儿说些什么？讲故事啊！”

“啊，什么？什么故事？”

“讲勇士马查亮啊，奶奶。这会儿他来到了圣礼拜五那儿。她让他进去吗？”

“不用说，她接了他进去，给他好好地吃喝一顿，问他为什么要到世界各地去。”

尼古拉依莎提了一句：“他亲了亲她的手吗？”

“是啊，他亲了。还对她这么说：‘我周游世界，寻找幸福。有一天晚上，我梦见了幸福。幸福假装成一位蓝海国公主。你能不能告诉我，圣礼拜五，去蓝海国那条路该怎么走？“嘿，马查亮，你这个小伙子，我指给你看，去蓝海国该走那条道。你顺着那条曲里拐弯儿的道儿往东走，只是你先得上圣礼拜天那儿去……’于是马查亮又上了路……”

“亲了亲她的手。”尼古拉依莎又插了嘴，他就放不下这一句。

“对了，后来他才上了路，往圣礼拜天那儿去。这条路也不知有多长，他走着……走着……”奶奶的眼睛又闭上了，又咕哝起来，“该死的母鸡！……又哪儿去啦？它连个豆儿大的蛋也没下……”

“奶奶，喂，奶奶！”孩子们又扯着嗓子叫她。

“你们怎样了，小宝贝？”奶奶给吵醒了。

“奶奶，”尼古拉依莎说，声音比谁都大，“昨天您还讲得多些，已经讲到了圣礼拜天，讲到了蓝海国……我看今天您怎么也不会给我们讲完了！”

奶奶笑了笑说：“我困了，想睡觉。明天给你们讲完吧。”

奶奶摸摸尼古拉依莎金黄的头发。尼古拉依莎是她的宝贝呢。

“奶奶，马查亮的那个王国，现在还在那儿吗？”

“不，没啦。”

“那么马查亮已经不在世了，蓝海国国王也没了。对吗，奶奶？”

“他们都不在了，都死啦！”

“那么他们的王国呢？他们的城堡呢？”

“全都毁了。那儿现在是沙漠。没有水，也没有树木。到处只看得见沙。那个王国的遗迹也没有了。”

“只有您，奶奶，活到了今天，记得这个勇士马查亮……”

“是啊，是啊·…一”

奶奶苦笑了一下，瞧着墙上挂的相片，这是她年轻时候的相片，恰巧挂在她正对面。

“只有我还活着，这么些年来，多多少少事，我还全记在心上……”P13-15

十分认同苏霍姆林斯基的观点：考察学生阅读理解力的最为简单和可靠的方法不是做试卷，而是给一份陌生然而适宜的阅读材料，要他们直接朗读。那些能够读得流利通顺并且富有语感的，必定就是具备很强的阅读理解能力的。

那些灵秀的孩子。之所以能够在发声的第一句就能做到流利通顺、富有语感，是因为他们具有开阔的思维视野、灵敏的感悟能力及对于包括其自身在内的世界的完整性、统一性的良好体验和把握。这就像我们在观赏一处名胜的同时，眼睛的余光能够自然且毫不费力地看见周遭风光和四围背景。而真正的名胜，决不会是孤单单的一点一处，真正有内涵有生机的名胜，一定是和周遭风光四围背景合而为一的。

是大量的、高品位的朗读和阅读使孩子具有了开阔的思维视野和灵敏的感悟能力，使孩子体验并把握了符号世界(也即现实世界)的完整性与统一性。于是这孩子在读“这一句”的同时。并不需要动脑，就已经自然而然地“看见”下一句，把握住了整体的情感基调。所以，给他们一份陌生然而适宜的阅读材料，从第一句开始，他们就能读得流利通顺并且富有语感。

需要强调的是：可以用来考察孩子的阅读材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鲜活完整的生命体。一篇好的文字，其实就是一个完整鲜活的生命体；一个相貌圆满、声音悦耳的人。如果情况相反，如果我们给孩子的是一堆令人掩目不及、掩鼻不及的文字垃圾，一个病态的、丑陋的邋遢鬼，一具没有生命气息的拼凑物——那么，越是灵秀聪慧的孩子，他们的厌恶就越是强烈。

我们自信，这一套书中所选的大多数文本都特别适合朗读，不好的文本往往是经不起朗读的检验的。

使用这套书的方法很多，老师和家长可以大声读给孩子听，然后让孩子们自己大声读出来；也可以让孩子们自己先阅读，然后再听老师或者家长大声朗读等等。

对人发生深刻影响的阅读，往往从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。用玛格丽特·杜拉斯的话说，这叫“自色的阅读”。

能够引诱孩子于不知不觉回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，也应当从第二遍的朗读和倾听开始。在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文字和声音。听老师朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。而学习，尤其是经典篇目的学习，是需要重复的。

这叫白色的朗读、白色的倾听。让儿童在朗读中倾听文本内在的声音，倾听自己内心深处的回响。

朗读的作用还有很多，例如能够培养孩子的语感，能让孩子爱上阅读，让班级融为一个书香蕴藉的整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明等等。

其实朗读的意义，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。

教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。

薛瑞萍