张登浩著的《马斯洛心理健康思想解析(校园版)/心理学大师心理健康经典论著通识丛书》第一章简述心理学大师的生平经历和职业生涯。第二章、第三章精心选译各位心理学大师的两则有关心理健康的经典实验、论文或重要著作的重要章节，并对其在该研究领域的经典名篇进行解读。第四章诠释各位心理学大师的心理健康思想，对其思想或理论形成发展的社会文化背景和主要理论观点进行论述、评价与展望。第五章是案例分析，阐述应用其心理健康思想、理论的中外相关心理辅导与咨询经典案例，特别是学校教育和青少年教育中的心理辅导咨询案例。第六章从整体上讨论心理学大师的心理学思想与理论，即其隶属心理学流派对心理健康教育与研究的独特贡献，以及对我们从事心理健康教育工作的启示、引领作用和实践应用前景。

张登浩著的《马斯洛心理健康思想解析(校园版)/心理学大师心理健康经典论著通识丛书》主要对心理学大师马斯洛的心理健康思想与应用以及对社会发展、人类进步的贡献进行了详细解读。首先对其成长发展的时代背景、社会文化历史背景进行了交待，对其家庭现状况、儿童时期、求学历程、职业发展和学术生涯等生平事迹进行了介绍，接着选译了反映其涉及心理健康的经典实验、论文或重要著作的重要章节，并对其心理健康领域的经典名著进行了解读；然后对其有关心理健康思想或理论形成与发展的社会文化背景和心理健康的主要观点进行了论述，对其系统的心理健康思想或理论进行评价，并论及其对心理健康相关研究领域的独特贡献及其研究进展与展望；再阐述了应用其心理健康思想、理论的中外相关心理咨询经典案例，特别是学校教育和青少年教育中的心理咨询案例，最后从整体上讨论了心理学大师的心理学思想与理论，即该心理学流派对我们从事心理健康教育与研究的启示和实践应用前景，冀望能“窥一斑而知全豹”。

引言

第一章 马斯洛生平

 第一节 一个孤独而害羞的孩子

 第二节 一见钟情，白头偕老

 第三节 步入心理学的殿堂

一、纽约市立大学

二、康奈尔大学

三、重回纽约市立大学

四、威斯康星州立大学

 第四节 辉煌的职业生涯

一、哥伦比亚大学

二、布鲁克林学院

三、布兰代斯大学

 第五节伟人迟暮

附录1 马斯洛生平年表

附录2 马斯洛论著年表

第二章 心理健康经典名篇选译

 第一节 经典名篇选译之一：《人类动机理论》

一、引言

二、基本需要

三、基本需要的深层次特征

四、总结

 第二节 经典名篇选译之二：《自我实现及其超越》

一、引向自我实现的行为

二、治疗的态度

第三章 心理健康经典名著解读

 第一节 解读《动机理论引言》

 第二节 解读《心理病理的起源》

 第三节 解读《方法中心与问题中心》

第四章 心理健康思想述评

 第一节 需要层次理论

一、对需要的基本看法

二、需要的种类与层次

三、高级需要与低级需要之间的关系

 第二节 自我实现理论

一、自我实现理论的提出背景

二、自我实现的概念

三、自我实现者的人格特征

四、自我实现的两种类型

五、自我实现的途径

 第三节 高峰体验论

一、高峰体验的概念

二、高峰体验的特点

三、高峰体验的价值

 第四节 心理治疗论

一、心理健康的本质

二、心理疾病的根源

三、心理治疗的方法

 第五节 对马斯洛心理健康理论的简评

第五章 心理咨询案例分析

 第一节 案例分析之一：奥克夫人个案

一、基本情况介绍

二、心理治疗过程

三、分析与点评

 第二节 案例分析之二：布朗个案

一、基本情况介绍

二、心理治疗过程

三、分析与点评

 第三节 案例分析之三：12名神经质症学生的团体咨询个案

一、基本情况介绍

二、心理咨询过程

三、分析与点评

 第四节 案例分析之四：一位患恐惧症的女大学生个案

一、基本情况介绍

二、心理治疗过程

三、分析与点评

第六章 人本主义心理学派

 第一节 人本主义心理学的基本观点

一、强调入的整体性和完整性

二、崇尚现象学和意识经验

三、关心和重视人的尊严和价值

四、强调研究心理健康的人

五、反对“方法中心论”，坚持“问题中心论”

 第二节 人本主义心理学的其他主要代表人物

一、罗杰斯

二、罗洛梅

三、布根塔尔

 第三节 马斯洛的其他心理学思想

一、内在价值论

二、内在教育论

三、社会变革论

四、优心态管理论

 第四节 对人本主义心理学派的评价

一、主要贡献

二、主要缺陷

 第五节 马斯洛在人本主义心理学派中的地位和作用

一、马斯洛心理学思想的发展历程代表了人本主义心理学派从

 萌芽到巅峰的历史进程

二、马斯洛是人本主义心理学派理论的主要缔造者

三、马斯洛是人本主义心理学派中知名度最高的人物

四、马斯洛心理学理论与其他人本主义心理学家理论的不同

结语

参考文献

后记

塞缪尔不但非常聪明，而且能够吃苦，很快他的制桶生意便稳定了下来，虽然收入依然不多，但总算在美国站住了脚。此时的塞缪尔已经20多岁，到了成家立业的时候，因为已经和父母没有了联系，塞缪尔开始自己筹划自己的婚事。经过长时间的权衡之后，塞缪尔选择了自己的一位表妹作为妻子，之所以选择自己的这位表妹，很大程度上还是源于这两个家庭的门当户对，他们都是犹太人，而且家庭都不富裕，都没有出现过任何一位值得关注的显赫人物。塞缪尔对自己的境况有着非常清醒和客观的认识，他认为这是自己最佳的选择，为此他长途跋涉返回基辅，凭着自己的真诚与聪颖打动了表妹，也说服了她的父母。在举行了简单的婚礼之后，塞缪尔携新婚的妻子返回纽约定居。1908年4月1日，他们的第一个孩子在纽约出生，按照犹太人的习俗，塞缪尔给他起名为亚伯拉罕，父母经常称呼他‘‘亚伯”。塞缪尔的婚姻并不幸福，他们之间其实并没有太多的感情基础，据马斯洛回忆，由于对婚姻不满意，塞缪尔经常在孩子们睡下之后才回家，或者故意延长出差时间而不愿回家。在那个年代，很多彼此没有感情的夫妻为了孩子而凑合着生活在一起，因此塞缪尔和他的妻子并没有离婚，直到马斯洛上了大学，塞缪尔才和妻子办理了离婚手续。

在马斯洛之后，塞缪尔和妻子又连着生了六个孩子，其中有一个女孩因为疾病而夭折，因此这个移民家庭有了六个孩子，全家的生活重担全部压在塞缪尔一人身上。为了养家糊口，他夜以继日地辛勤工作，很少与孩子交流，对他们漠不关心。婚姻不幸，再加上巨大的生活压力，塞缪尔时常饮酒，最后变得酗酒成性，经常借着酒劲大发雷霆，每当此时，马斯洛和他的弟弟妹妹们都惊恐地躲在角落发抖。在幼年马斯洛的心目中，父亲是一位非常严厉且脾气暴躁的男人，一直都高高在上，不可亲近。他曾经在24岁时写的一篇日记中对他的童年生活进行了回忆：“我的童年和少年都是非常不幸的，在我的回忆中，它似乎是一个黑暗和悲哀的时期，我奇怪当时自己竟然能够毫无问题地承受。搜寻我所有的记忆，找不到一丝欢乐的光芒……我的父亲误解我，认为我是一个白痴和傻瓜，也许，他对我很失望。，’不过，在塞缪尔与妻子离婚之后，父子问的关系逐步得到了改善，甚至在很长一段时间里，塞缪尔与马斯洛夫妇在一起生活，当塞缪尔由于经济大萧条而失业之后，父子之间完全和解，亲密无间，直至塞缪尔去世。马斯洛后来曾说他的父亲是“一个很好的老家伙。一直到去世，我们都是朋友”。

相比于父亲，马斯洛的母亲也是一个非常冷酷的女人，据马斯洛回忆，小时候有一次自己在路上看到了两只流浪的小猫，看着它们孤苦无依的样子，他心里非常难受，就把它们带回了家。没想到的是，他的母亲看见这两只脏兮兮的小猫之后大发雷霆，要他赶紧把它们扔出去，马斯洛不愿意，和母亲争辩了几句，请求母亲把小猫留下来。但马斯洛的争辩使得母亲更加暴怒，她将两只小猫的脑袋狠狠地朝着墙上撞去，直至将它们全部撞死，惨死的小猫让年幼的马斯洛无比心痛。

幼年的马斯洛非常喜欢音乐，有一次他在曼哈顿的一家旧货店中淘到了一些非常心仪的唱片，回家之后他兴奋地把这些唱片放在卧室的地板上心满意足地欣赏。突然，母亲冲了进来，命令他赶紧把这些“乱七八糟”的东西收起来，否则全给他扔掉。年幼的马斯洛因沉浸在巨大的喜悦之中而没有在意母亲的警告，随后狂怒的母亲爆发了，她狠命地去踩这些唱片，马斯洛的哭泣和哀求毫无用处，直至把这些唱片全部踩烂，母亲才余怒未消地离去。

不仅如此，母亲的吝啬也让马斯洛倍感苦涩。据他回忆，虽然父亲通过辛勤工作有一定的收入，但母亲总是把冰箱锁上，只有在她想给自己弄东西吃时才把冰箱打开。最令马斯洛不舒服的是，每当他的小伙伴们来串门时，母亲总是像防贼般小心地把冰箱门锁上，这让年幼的马斯洛感觉在伙伴面前特别没有面子。而且一直让马斯洛耿耿于怀的是，母亲经常对自己充满敌意，而且经常把最好的煮鸡块和瓶装奶油给弟弟妹妹而不给自己。在犹太文化中，食物和爱经常联系在一起，虽然马斯洛对于犹太教没有多少好感，但依然受到了犹太文化的影响，因而对母亲这种偏心的行为难以释怀。

P17-18

这是一套为敬爱的教师量身打造的校园版心理健康教育的专业性读物。溯源于两年前普通版的“心理学大师心理健康经典论著通识丛书”（17册）。2013年，在北京召开的该丛书新闻发布会上，心理学泰斗林崇德教授对此给予了高度评价，他认为，“这套书是学校心理健康专业教材出版的创新”；2014年，丛书有幸入选《中国教育报》年度教师喜爱的100本书的前十名；2015年，丛书中的《鲍尔比心理健康思想解析》荣获第五届中华优秀出版物奖。这说明了专家、教师对这套丛书的认可和首肯。作为主编，作为一名心理健康教育工作者，我心存感激，胸怀感恩，希冀“反哺”。在浙江教育出版社的大力支持下，“心理学大师心理健康经典论著通识丛书”（校园版）应运而生。

所谓校园版，主要阅读对象自然是全国120O多万名教师。教师，作为人类灵魂的工程师，作为心灵成长和心理健康的“护法”使者，作为精神卫士和心理医生的为人师表者，不但对学生的身心健康负有重要责任，而且自身也应成为学生身心健康的表率。他们肩上所承载的责任和使命，关系国家和民族的未来。教师的心理状态、言谈举止、人格特征会以直接或潜移默化的方式，对学生学习效果、个性发展和心理健康等产生深刻的影响，其影响的深度和广度是其他职业所无法企及的。然而，现实情况并不容乐观。随着教育体制的改革、教育机制的创新、素质教育的推进、教师岗位的竞争压力增加，我国各级各类学校教师中普遍存在职业压力、情绪问题、职业倦怠等现象，有相当数量的教师存在这样或那样的心理健康问题。对此问题的严重性和迫切性，我们必须保持清醒的认识，采取正确的应对策略。

一方面，教师必须具备心理健康的教育能力。心理健康教育是学校教育的重要组成部分。一个合格、称职的人民教师，特别是各级各类学校的心理健康教育教师，应立足于学校教育与心理健康教育的工作性质、工作内容、工作目标和工作对象，具备胜任心理健康教育工作的教育能力——专业知识、专业技能与专业素养。其中，专业知识是教师工作和理解学生的认知基础，以教育心理学、学校心理学、发展心理学、社会心理学为主体，了解不同年龄阶段学生在身心发展和心理需求方面的特点及一般规律，以及如何在学校环境下开展心理健康教育工作；以健康心理学、变态心理学、心理测量学、咨询心理学为重点，掌握有关心理健康、心理保健的知识和方法，了解心理异常的类型和表现，以及在学校环境下对个别学生施以辅导和咨询的专业知识。专业技能是教师从事教育教学和心理辅导实践工作的操作能力，包括教育教学和辅导咨询两个方面。一是应具备面向全体学生的德育与心理健康教育能力，学科教学中渗透心理健康教育的能力，以及掌握学生心理状况的心理测评与筛选能力；二是应具备面向个别学生的心理辅导、心理咨询能力及心理危机干预能力。专业素养是教师所具备的职业道德情操，以及在职业生涯中不断追求发展与完善的品质和动力。包括对自己的职业持有认同感和责任感，恪守职业伦理道德规范，并对成为一个优秀的教育工作者怀抱向往与追求。除具备这些基本素养外，由于心理健康教育工作的特殊性，还应具备自我反思能力和终生学习能力两种专业素养。全体教职员工，都应该是心理健康教育的推动者和实践者。

另一方面，教师必须维护和促进自身的心理健康。这一命题包含两层含义，一是教师的心理调适；二是教师心理健康水平的提高。前者主要依靠教师自身努力，而后者仅依靠单一方面的努力是远远不够的，教师自身、学校、政府以及社会环境和社会支持系统都有义不容辞的责任。因为这是一项十分复杂的系统工程，需要全方位的综合治理。教师自身心理健康水平是对教育成效产生重要影响的间接因素。教师是教育的载体，其自身心理健康水平将对学生产生显著影响。对于心理健康教育教师而言，其影响意义就更为重大。心理健康教育教师不仅是心理健康知识的传授者，更是一位言传身教的示范者，其自身的心理健康水平、人格特点与人际能力都会被学生观察、评价与模仿。因此，为促进心理健康教育教师的专业化成长，提升和完善心理健康教育教师的教育能力，教师心理健康水平作为教育能力的一项重要指标，应得到格外的关注与重视。教师的心理健康水平包括恰当的自我意识水平，和谐人际关系能力，压力管理能力，良好的意志品质，工作满意度与成就感，以及教育创新精神。很显然，心理健康教育工作是一项立德树人、育人为本的工作，而教师作为心理健康教育工作的主要实施者，其教育能力与自身健康水平将共同决定心理健康教育工作的成败。心理健康教育教师在其整个职业生涯中，应通过终生训练，习得心理健康教育的专业知识技能，恪守伦理道德，逐步提高自身专业素质，提升自身心理健康水平，从一个普通授业者成长为专业的传道解惑者。真正成为拥有良好职业道德、职业规范的自我立法者，不良职业角色和从业心理的自我纠正者，良好的心理、情绪、行为和习惯的自我管理者。这是教师职业的一种境界。

要实现上述两个目标，需要找到一条“捷径”。我认为，这条“捷径”就是向心理学大师学习，从他们的心理健康经典中寻路标、找答案。这也是策划出版“心理学大师心理健康经典论著通识丛书”（校园版）的初衷。

秉承“健康人生，幸福教育”的宗旨，我们从社会公认的20世纪最杰出的100名心理学家（其中有4名诺贝尔奖获得者）中，选择了17位在心理健康研究领域具有“里程碑式”影响力的心理学大师，其中有人们耳熟能详的弗洛伊德、荣格、罗杰斯、马斯洛、奥尔波特、艾森克和塞利格曼等大家，分别对他们的心理健康思想与应用以及对社会发展的贡献进行了详细介绍与深度解读。丛书各册结构与体例基本一致。第一章简述心理学大师的生平经历和职业生涯。第二章、第三章精心选译各位心理学大师的两则有关心理健康的经典实验、论文或重要著作的重要章节，并对其在该研究领域的经典名篇进行解读。第四章诠释各位心理学大师的心理健康思想，对其思想或理论形成发展的社会文化背景和主要理论观点进行论述、评价与展望。第五章是案例分析，阐述应用其心理健康思想、理论的中外相关心理辅导与咨询经典案例，特别是学校教育和青少年教育中的心理辅导咨询案例。第六章从整体上讨论心理学大师的心理学思想与理论，即其隶属心理学流派对心理健康教育与研究的独特贡献，以及对我们从事心理健康教育工作的启示、引领作用和实践应用前景。毫无疑问，上述17位心理学大师的心理健康思想与经典论著、经典案例分析，不但是各级各类学校心理健康教育工作者的理论源泉和实践指南，而且是他们自我觉察、自我调适和自我成长的重要支柱和精神导师。一句话，这是培养心理健康教育能力和提高自身心理健康水平的“捷径”。

重温经典，再读名篇，与大师神交，既是学习提高，也是幸福享受。在这热闹嘈杂的现代社会中，静下心端坐下来读书，特别是读些经典、名著，与大师“对话交流”，这不失为一件很美妙、很享受的事！愿与诸位共勉。

特别需要指出的是，该丛书是集体智慧的成果，是我和课题组、弟子们齐心协力的结果。如果丛书中尚有可读可用可鉴可思的东西，应归功于他们的劳动和创新；至于不足、纰漏和错误之处，则应当由我负责检讨和“负荆请罪”。

俞国良

2015年7月于北京西海探微斋

马斯洛是人本主义心理学的代表人物，在世界范围内享有崇高的声誉。从20世纪80年代开始，马斯洛的很多著作就被翻译进入中国，“需要层次”“自我实现”等概念已广为人知，在心理学、教育学、经济学、管理学等社会科学领域产生了巨大的影响，马斯洛的经典巨著《动机与人格》就已有好几个版本在国内出版，其中2007年由许金声翻译、中国人民大学出版社出版的《动机与人格》第三版最广为人知。正如柯林·威尔森在《马斯洛和后弗洛伊德主义》一书中所说的那样，“马斯洛去世已有四分之一多世纪的时间了，他的名誉和声望至今都没有任何下降的迹象。在我看来，这意味着马斯洛时代还未到来，他的学说和理论的重要价值属于未来的时代，在即将到来的21世纪，它们的意义将淋漓尽致地展现。如果现在需要解释什么是马斯洛的主要贡献的话，我会说，这个贡献就是自弗洛伊德之后，马斯洛对人性做了最重要的描述……为洞察人性提供了一个新视角”。

非常感谢俞国良教授等几位主编的信任，委托我来完成此书稿的写作工作。面对这个任务，我内心既兴奋又紧张。兴奋的是能够有这样一个非常难得的机遇把自己这几年的所学所悟展示出来，向前辈们汇报和请教，向同辈们学习和交流；紧张的是，虽然在这几年的教学过程中，我对于人本主义心理学，特别是马斯洛的心理学思想有了一些了解，但终感对其仍然只是知之皮毛。因此，本书难免有不当之处，敬请各位专家和学者不吝赐教!

此外，在本书的写作中，我参考了很多前辈们有关人本主义心理学或马斯洛心理学理论的专著和文章 ，特别是我国心理学研究的前辈车文博先生的很多著作，给了我很多思考和启发，让我获益良多，在此要向他们表示最诚挚的感谢!如果在本书中有某几个观点能给读者以启发和帮助，也都得益于这些前辈们对我的启迪，而对于那些不恰当的观点，我会虚心接受各位读者的批评，希望能有机会对其进行修改和完善。

张登浩

2015年5月