在全面深化教育改革的关键时期，取消了文理分科，对学生的数学水平提出了普遍的高要求。在大数据时代，数学与我们如影随形，成了人们工作的“秘书”、生活的“伴侣”。置身于数字化时代的人们对数学教育提出了新期待。为了回应社会对数学教育的新期待，华东师范大学出版社重磅推出我国数学教育哲学研究的领军人物郑毓信教授的倾情力作《新数学教育哲学》！

对前十多年的课改，元芳你怎么看？

如何辨证认识建构主义、“四基”、“三维目标”？

自主探索、合作交流、教师讲授等学习形式，到底哪家强？

如何实现教师自身的专业发展？

郑毓信编著的《新数学教育哲学》对这些问题从理论和实践的角度给予了明确回答。

数学教育改革受到数学教育哲学观的支配。数学教学的争议从根本上看是数学教育哲学观的争议。数学教育工作者应具备起码的数学教育哲学修养。《新数学教育哲学》作者郑毓信结合当前数学教育课程改革，从数学教育哲学的角度，对数学教育的若干现实问题进行了深入剖析。专著将从什么是数学，数学教育目标与数学教育的性质，数学学习观与数学教学观，做具有哲学思维的数学教师四个层次进行阐述。

前言：开放的数学教育哲学研究

第一部分 什么是数学

 第1章 数学观的多样性与数学的辩证性质

1.1 数学观念的重要性与多样性

1.2 分析与思考

1.3 数学发展的辩证性质

 第2章 数学模式论及其教育涵义

2.1 数学：模式的科学

2.2 模式论的数学本体论与数学认识论

2.3 “数学模式论”与数学教学

 第3章 数学活动论及其教育涵义

3.1 数学的“知识成分”

3.2 数学的“观念成分”

3.3 “数学活动论”与动态的数学观念

 第4章 数学文化论与数学的文化价值

4.1 数学的文化观念

4.2 数学的文化价值

第二部分 数学教育目标与数学教育的性质

 第5章 数学教育目标的现代发展

5.1 从“精英教育”到“大众数学”

5.2 数学教育的“三维目标”

 第6章 数学教育的性质及其“现代化问题”

6.1 数学教育的基本矛盾

6.2 文化视角下的数学教育

6.3 数学教育的基本哲学

6.4 数学教育的“现代化问题”

第三部分 数学学习观与数学教学观

 第7章 认知心理学、建构主义与数学教育

7.1 研究的基本立场

7.2 从行为主义到认知心理学

7.3 建构主义的学习观与教学观

 第8章 “社会一文化视角”下的学习观与教学观

8.1 “情境学习理论”与学习的本质

8.2 知识、权力与教育

8.3 “课堂文化”：数学教育的微观文化研究

8.4 “社会一文化视角”下的课堂教学

8.5 认识的必要深化

第四部分 做具有哲学思维的数学教师

 第9章 “改革热潮中的冷思考”

9.1 数学教学方法的研究与改革

9.2 “立足专业成长，关注基本问题”

9.3 “理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”

 第10章 数学教师专业成长的6个关键词

10.1 教育、数学与数学教育

10.2 知识、思维与“理性精神”

10.3 方法、模式与教学能力

10.4 专业知识：理论或实践性知识

10.5 “作为研究者的教师”

10.6 “教书匠”、智者与大师

附录 莫让理论研究拖了实际工作的后腿

后记