罗伯特·斯滕伯格与温迪·威廉姆斯两位知名的心理学家共同撰写《斯滕伯格教育心理学》，在给读者呈现出系统、完整的学科内容体系的同时，整合其他相关领域的研究成果，从多元、辩证的视角来审视、诠释教育心理学，给读者奉献了一部特色鲜明、内容丰富、极具参考价值的力作。全书的章节编排遵循了有效学习的规律，每章开篇本章导读提出引领性的思考问题，给读者提供先行组织者和目标导引；随后呈现典型案例，并在正文中呼应、剖析，点面结合，有理有据；最后的教学启示则有助于启发读者进行拓展性思考及迁移。而每章中彰显其特色的栏目，如分析性思考、实践性思考、创造性思考的问题及其提示，灵活的专家、论坛以及专家型教师访谈等栏目，为读者提供了从多元视角分析和解决复杂问题的丰富样例，有助于读者更为客观、辩证而灵活地运用该书所阐述的各种学习规律。

《斯滕伯格教育心理学》是由斯滕伯格与威廉姆斯两位知名心理学家共同撰写的，他们在给读者呈现出系统、完整的学科内容体系的同时，整合其他相关领域的研究成果，从多元和辩证的视角来审视、诠释教育心理学，给读者奉献了一部特色鲜明、内容丰富、极具参考价值的力作，帮助读者全面而深刻地思考教育教学过程中的心理规律，确立科学的教育理念。

《斯滕伯格教育心理学》适用于教育学、心理学等教育类专业的本科生及研究生。

译者序

前 言

作者简介

第1章 成为专家型教师。成为专家型学习者／1

本章导读／l

1.1 专家型教师与一般教师的区别／3

1.2 何谓专家型教师／3

1.3 何谓专家型学习者／17

1.4 教育心理学有助于培养专家型教师和专家型学习者／25

本章小结／27

成为一名专家：疑问与难题／28

第一部分 人的发展变化

第2章 认知发展／32

本章导读／32

2.1 认知发展：适用于教学的概念／33

2.2 皮亚杰的认知发展阶段理论／37

2.3 维果斯基的认知发展的社会文化理论／46

2.4 信息加工理论：检验学习与记忆的技能／52

2.5 比较认知发展的三种主要理论／55

2.6 心理理论／56

2.7 语言发展／56

2.8 大脑发展／62

2.9 专长与认知发展／62

本章小结／63

成为一名专家：疑问与难题／65

第3章 个性、性别取向、社会性和道德发展／66

本章导读／66

3.1 为什么理解儿童个性、性别取向、社会性情绪和道德的发展对教师来说非常重要／67

3.2 个性发展：成为独特的个体／67

3.3 J性和性别取向的发展：获得性别角色／76

3.4 社会性发展：学习如何与人交往／82

3.5 道德发展：获得是非感／88

3.6 识别、理解和处理发展中的各种危险／94

本章小结／101

成为一名专家：疑问与难题／：102

第二部分人的差异

第4章 个体差异：智力、认知和学习风格、创造力、智慧／1 04

本章导读／104

4.1 为什么理解个体差异对教师来说非常重要／104

4.2 理解智力的个体差异／105

4.3 当前教育中关于智力的争议／1 17

4.4 认知风格和学习风格／126

4.5 理解创造力的个体差异／128

4.6 智慧／132

本章小结／133

成为一名专家：疑问与难题／134

第5章 个体差异：特殊儿童／1 36

本章导读／136

5.1 对特殊儿童的教育／137

5.2 智力功能的极端情况：天才／142

5.3 智力功能的极端情况：智力障碍／147

5.4 学习上的挑战／151

本章小结／165

成为一名专家：疑问与难题／166

第6章 群体差异：社会经济地位、种族、性别和语言／1 68

本章导读／168

6.1 为什么理解群体差异对教师来说非常重要／169

6.2 社会经济差异／171

6.3 种族差异／180

6.4 性别差异／186

6.5 语言差异／192

6.6 多元文化教育／194

本章小结／201

成为一名专家：疑问与难题／202

第三部分 思维、认知和记忆

第7章 学习的行为理论／206

本章导读／206

7.1 为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要／207

7.2 经典性条件反射的学习／207

7.3 操作性条件反射的学习／212

7.4 社会学习／225

7.5 认知一行为矫正／229

本章小结／231

成为一名专家：疑问与难题／232

第8章 学习的认知理论／233

本章导读／233

8.1 为什么理解学习的认知理论对教师来说非常重要／234

8.2 标准记忆模型／234

8.3 其他记忆模型／244

8.4 信息的提取／249

8.5 建构主义理论／256

本章小结／264

成为一名专家：疑问与难题／265

第9章 思维：概念形成、推理和问题解决／267

本章导读／267

9.1 为什么理解思维对教师来说非常重要／268

9.2 概念的形成／269

9.3 推理／272

9.4 问题解决／277

9.5 迁移／287

9.6 决策／290

9.7 为思维而教学／291

本章小结／294

成为一名专家：疑问与难题／295

第四部分 动机和建构理论

第10章 激励学生／298

本章导读／298

10.1 为什么理解动机对教师来说非常重要／299

10.2 内部动机与外部动机／30l

10.3 理解动机的四种途径／307

10.4 唤醒水平的作用／312

10.5 学生确立目标的作用／315

10.6 学生需要的作用／318

10.7 学生的归因与信念的作用／323

10.8 激励有特殊需要的学生／329

本章小结／332

成为一名专家：疑问与难题／333

第11章 课堂管理／335

本章导读／335

11.1 为什么理解课堂管理对教师来说非常重要／336

11.2 有效的教师是如何管理学生的／339

11.3 制订并实施规则和程序／345

11.4 保持控制并预防问题／355

11.5 课堂管理的特殊方法／364

本章小结／366

成为一名专家：疑问与难题／367

第12章 课堂教学／368

本章导读／368

12.1 为什么理解课堂教学对教师来说非常重要／369

12.2 以教师为中心的教学原则／370

12.3 以学生为中心的原则(或建构性教学)／386

本章小结／402

成为一名专家：疑问与难题／403

第五部分评估

第13章 标准化测验／406

本章导读／406

13.1 为什么理解标准化测验对教师来说非常重要／407

13.2 什么是标准化测验／408

13.3 标准化测验的类型／4ll

13.4 测验质量的评估／417

13.5 标准化测验分数的解释／42l

13.6 标准化测验中存在的问题和关注的焦点／427

本章小结／432

成为一名专家：疑问与难题／433

第14章 课堂评估／435

本章导读／435

14.1 为什么理解课堂评估对教师来说非常重要／436

14.2 传统评估／441

14.3 真实性评估／455

14.4 评分与成绩报告单／461

本章小结／468

成为一名专家：疑问与难题／469

参考文献