全面发展何以陷入困境？素质教育何以变成难题？我们的学校为何盛产“教育垃圾”？我们的教育为何总是“只打基础不盖楼房”？如何接近教育可持续发展智慧？如何回应民族复兴事业的召唤？如何重建当代中国教育信念？今天我们如何理解教育？

《教育改革怎么办——全面教育与片面教育的博弈》以教育是什么为线索，围绕当代中国教育现实问题，努力将思考引向深入，探索教育领域进一步解放思想的可能。本书由李现平著。

中国人做教育，历来好大喜功。我们往往对力所能及的工作不屑一顾，对力所不及的目标孜孜以求，结果长期深陷各种泥潭。无论是政府、学校，还是一个个的家庭，都在重复着同样的教育故事。要走出迷津，就必须纠正我们对教育的误读，让它洗尽铅华，返璞归真。

《教育改革怎么办——全面教育与片面教育的博弈》第一章，全面发展何以陷入困境？从分析“三好学生”评选活动走人歧途的原因入手，区分全面发展教育的三种形态，即应然形态、实然形态和已然形态。在此基础上批判教育工作中长期存在的主观幼稚病，剖析其理想主义、教条主义、形式主义、平均主义等有害思想方法。最后提出，在社会主义初级阶段的当代中国，人的片面发展是特点而不是缺点，片面发展是全面发展的现实形态和具体道路；中国教育的当务之急，不是去立刻实现人的全面发展理想，而是脚踏实地地做好人的多样化、个性化、特色化发展工作，谋求中国公民、中国教育、中国社会的健康协调可持续发展，为在未来共产主义社会实现人的全面发展理想和实施理想的全面发展教育，奠定基础，探索道路，积累经验。

第二章，素质教育何以变成难题？从分析减负与新课改的尴尬处境入手，研究素质教育的三种形态，即理想形态、现实形态和客观形态。据此指出，教育改革之所以陷入进退维谷的境地，根本问题在于我们没能认真反思和深刻检讨长期以来的主观幼稚病，重蹈了“说的做不得，做的说不得，理论与实践严重脱节”的覆辙。今日中国教育只能是多样化、个性化、特色化的片面应试素质教育，而不可能是我们一厢情愿的全面素质教育。必须从现阶段人的片面发展实际和经济社会发展水平较低、差异较大的实际情况出发，将人民群众应试升学的强烈愿望转化为提高自身素质的强大动力，扎扎实实地做好这种看起来不太完美的多样化、个性化、特色化片面应试素质教育工作，为在未来一个时期实施理想的全面素质教育探索道路，摸索经验，创造条件。

第三章，可持续发展的教育。从探索可持续发展的哲学意蕴入手，进一步深化对当代中国教育困境的认识，认为只有走出简单化的“对立面思维”，检讨不合时宜的“革命发展观”和“斗争哲学”，接纳可持续发展哲学，教育工作才有可能进入良性循环的境界。这就需要充分尊重、保护和发展教育领域特别是人的生命过程的生态多样性，遵循主体性、创造性、互利性、共同性法则，实施多元主体对话互动策略，借鉴“循环经济”思想方法，实施绿色升学率教育，重新设计教育投入产出公式，重新定义教育工作绩效，改变教育发展方式，将中国公民、中国教育、中国社会引向生动活泼、积极主动、健康向上的可持续发展轨道。

第四章，创造者的教育。从研究人类个体终生主体性水平涨落抛物线入手，提出教育的崇高使命是使新一代主体力量超过前辈；从民族复兴是前所未有的民族创造、知识经济是创造者经济、以人为本呼唤创造本位价值观的立场出发，提出培养创造者和推动创造是当代中国教育的根本目标；从建设创新型国家的迫切要求出发，提出当代中国教育必须进一步发展为创造者的教育。创造者教育是生动活泼的多样性教育、个性自由的特色教育、知行合一的行动教育，其根本目的是保护创造，推动创造，培养创造者，唤醒中华民族的原创力量。从培养继承者发展为培养创造者，中国教育就有望成为民族复兴的中流砥柱、创新型国家的强力引擎。这样，“钱学森之问”和“李约瑟难题”才有望破解。

《教育改革怎么办——全面教育与片面教育的博弈》以教育是什么为线索，围绕当代中国教育现实问题，努力将思考引向深入，探索教育领域进一步解放思想的可能。本书由李现平著。

引言 教育处在大变革的前夜

第一章 全面发展何以陷入困境

 第一节 “三好”制度为何误人歧途

 第二节 应然的全面发展教育

 第三节 实然的全面发展教育

 第四节 已然的全面发展教育

 第五节 片面发展是全面发展的现实道路

第二章 素质教育何以变成难题

 第一节 减负和新课改处境尴尬

 第二节 理想中的素质教育

 第三节 现实中的素质教育

 第四节 客观中的素质教育

 第五节 当代中国教育改革的主要矛盾

第三章 可持续发展的教育

 第一节 寻求可持续发展的哲学解

 第二节 唤醒教育的可持续发展智慧

 第三节 探索教育可持续发展之策

 第四节 论绿色升学率教育

第四章 创造者的教育

 第一节 培养创造者是教育的天职

 第二节 民族复兴呼唤伟大的民族创造

 第三节 两个“天问”发出创造呐喊

 第四节 以人为本引发教育价值追问

 第五节 素质教育的新阶段

后记