亲近母语研究院编著的《我的母语课(3A级)》囊括了儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现，同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。

亲近母语研究院编著的《我的母语课(3A级)》是一群热爱童年、热爱母语、热爱教育的人，在经历了十多年的儿童阅读推广，在对小学语文教材进行深入的研究之后，承接五四先贤“发现儿童”的精神所编写的一套文学教材。

《我的母语课(3A级)》以儿童的精神发展为“经”，以文学体裁的阅读为“纬”，设置主题单元和整本书阅读单元：由当今最有实力、最有思想的新锐教师设计助读系统。阅读这套教材，不仅可以提高儿童的文学素养和母语素养，更可以帮助他们成长为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

第一单元 金子美铃诗选

 草原

 露珠

 笑

 小石子

 藏好了吗

第二单元 我们不喜欢说假话

 我们在电台里说话了

 诺言

 奥伊达的理想

第三单元 童年游戏

 童年游戏

 陀螺

 踢毽子

 兔儿爷

第四单元 我们都是好朋友

 我们的公虎队

 晴朗的一天

 康拉德，不要捉弄人

第五单元 毛茸茸的童话

 毛茸茸的童话

第六单元 老师的眼睛是X射线

 气泡眼先生

 “乞克察克”老师

 寓言中的世界

 老师的眼睛是×射线

第七单元 中国四大民间传说

 牛郎织女

 孟姜女

 白娘子（节选）

 梁山伯与祝英台

第八单元 中国童话

 猪八戒吃西瓜

 神笔马良

第九单元 作业机

 有形状的节日

 作业机

 奇妙的服装

 章鱼

第十单元 给小鸭子让路

 鸟儿

 听鱼说话

 给小鸭子让路

第十一单元 森林里的童话

 永远的家

 小路字典

 梨子提琴

 树熊

第十二单元 我是谁

 我是谁（一）

 我是谁（二）

 我是谁（三）

 我是谁（四）

第十三单元 谁丢了尾巴

 谁丢了尾巴

 细小的灰尘

第十四单元 想象奇特的童话

 虎助的尾巴

 月亮的大衣

 胡萝卜先生的胡子

 大象骑自行车

第十五单元 大漠风尘

 从军行（其四）

 夜上受降城闻笛

 塞上听吹笛

 使至塞上

第十六单元 如画的池塘

 雷雨

 雨后之池塘

 菱

 芦花

第十七单元 整本书阅读：《夏洛的网》

孤独

我很抱歉，不能告诉你们，那个小家伙叫什么名字，他住在哪儿，他的爸爸妈妈是谁。在黑暗中我甚至没有看清他的面貌。我只记得他的鼻子上有些雀斑，他的短裤很短，不用腰带，而用背带，背带的扣子在肚子的前面。

有一年夏天，我踱到华西里耶夫岛上的一个小公园里——我不知道它叫什么名字——那里在一座白色教堂的附近。我带着一本有趣的书，坐了很久，读得出了神，没发觉天色已经黑了。

当我觉得两眼发花，实在很难读下去的时候，就合上书本，站起身来，朝出口处走去。

公园已经空了，街上万家灯火。看园人的铃声在树丛那头丁零丁零地响着。

我怕公园关门，就加快脚步。突然我站住了，仿佛听到矮树丛那边有人在哭。

我弯进一条小路——那边有一所白色的小石屋孤立在黑暗中。那在都市的公园里是常常可以看到的，不是亭子，就是看园人的小房子。房子的墙旁站着一个很小的男孩子，七八岁模样，低下了头，哭得又响又伤心。

我走进去，招呼他说：

“哎，你怎么了，孩子？”

他马上像听到命令一般，停止了哭，抬起头来，朝我望望说：

“没什么。”

“怎么没什么？是谁欺负你了？”

“谁也没有欺负我。”

“那你哭什么呢？”

他说话还很困难，还没有咽下所有的眼泪，还在呜咽，打噎（ye），吸鼻子。

“走吧，”我对他说，“你瞧，时候已经不早了，公园要关门了。”

我一面说，一面想拉住孩子的手，但是他连忙摔脱了手，说：

“我不能。”

“你不能什么？”

“我不能走。”

“怎么？为什么？你怎么了？”

“没什么。”孩子说。

“你怎么——不舒服吗？”

“不，”他说，“我身体好着呢。”

“那你为什么不能走呢？”

“我是哨兵。”他说。

“怎么是哨兵？什么哨兵？”

“嗨，你怎么——不明白吗？我们在做游戏。”

“那你跟谁在做游戏呀？”

孩子沉默了一会儿，叹了一口气说：“我不知道。”

老实说，当时我心里想，这个孩子一定有病，他的头脑准有问题。

“你倒说说看，”我对他说，“你在讲什么呀？这是怎么一回事？你在玩，但不知道跟谁？”

“是的，”孩子说，“我不知道。我本来坐在凳子上，可是来了几个大孩子，他们说：‘你要玩打仗游戏吗？’我说：‘要！’我们就开始玩，他们对我说：‘你是中士。’其中一个大孩子——他是元帅……他把我拉到这儿来，还说：‘这里是我们的火药库——这座亭子。你做哨兵……你站在这儿，一直等到我来叫你换班。’我说：‘好的。’他又说：‘你答应一声。你不走开。’”

“后来呢？”

“后来，我就说：‘我答应——我不走开。’”

“还有呢？”

“还有就是这样。我站着，站着，他们却不来了。”

“噢，”我笑着说，“他们叫你站在这儿好久了吗？”

“那时天还没黑。”

“那么他们在哪儿呢？”

孩子又重重地叹了一口气说：

“我想他们走了。”

“怎么走了？”

“他们忘记了。”

“那你干吗还站在这儿呢？”

“我答应过了……”

我几乎要笑出来，但接着马上省（xing）悟过来，觉得一点也不可笑，那孩子是完全对的。既然他答应过了，就只好站着——哪怕天崩地裂，至于游戏或者不是游戏——还不是一样。

“原来是这么一回事！”我对他说，“现在你怎么办呢？”

“我不知道。”孩子一面说，一面又哭了起来。

我很想帮他一点忙。但我能做什么呢？那些蠢孩子派他放哨，取得了他的诺言，而自己却跑回家去了。我去把他们找来吗？但此刻叫我到哪儿去找他们呢。这些孩子们！他们恐怕已经吃过晚饭睡觉了，恐怕已经做到第十个梦了吧。

而人家却在站岗，在黑暗中。而且恐怕还饿着肚子呢……

“你大概要吃些东西吧？”我问他。

“是的。”他说，“要吃。”

“好吧，”我想了想说，你快跑回家去吃饭，我暂时来代你站岗。”

“嗯。”孩子说，“难道这样行吗？”

“为什么不行？”

“您又不是军人。”

我搔搔后脑，说：

“不错。一点办法也没有。我连叫你下班都不成。这只有军人、只有长官才能做……”  这时我突然有了一个好主意。我想，既然只有军人能够解除孩子的诺言，叫他离开岗位，那有什么难处呢？这是说。只要去找一个军人来就行了。

我对孩子不说别的，只说了一句话“你等一等”，立刻就朝出口处跑去……

大门还没有关上，看园人还在公园最远的角落里走着，摇着铃。

我站在门口，等待着，看有没有什么军人走过。不论是一个红军中尉或普通兵士。可是，倒霉，街上连一个军人也看不到。

忽然街道的另一边闪过几件黑色制服大衣，我高兴极了，以为那是海军。我穿过街道，才看出不是海军，而是工艺学校的学生。接着又走过了一个高个子的铁路员工，他穿着一件有绿色领章的漂亮制服大衣。但就连这个穿讲究大衣的铁路员工，对我也毫无用处。

我怅怅地正想回到公园里去，忽然看到街角的电车站上有一顶指挥员的保护色军帽，上面有一条骑兵的蓝色帽圈。有生以来我恐怕没有像这分钟那么快乐过。我一口气朝电车站跑去。还没有跑到，忽然看见，有一辆电车开进车站，那个指挥员，年轻的骑兵少校，跟别的乘客一起正预备挤上车去。

我气喘吁吁地跑到他跟前，一把抓住了他的手臂，叫道：“少校同志！等一等！等一等！少校同志！”P19-22

《我的母语课》适合比较重视阅读、有较好文学素养的教师作为文学教材或者阅读课本使用。

目前出版的是小学卷，分年级编写，共十二册，每个学期一册。每册十七个单元。含十六个主题单元和一个整本书阅读单元。

十六个主题单元的设计都是精心安排的。这些主题单元的设计有两个维度：

一、以儿童的精神发展为“经”

从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去，从一年级到六年级，我们安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴他们的精神成长。例如“亲情”主题，每一个年级都设有专门的单元，选择风格不同的文本来体现不同阶段儿童对亲人的感情。从一年级直接表达对“妈妈的爱”，到二年级下册的“晚安，老爸”，到四年级的“外婆，你好吗”，到五年级的“奶奶的羊角洼”、“我的祖父祖母”，儿童体验亲情的角度和深度都有不同。 “自我”、“朋友”主题也是在每个年级都设置了单元来让儿童阅读和体会，因为自我的认同、发现以及伙伴和朋友是儿童生活中的重要主题。但各个年级选择的文本、表达的角度都是不同的。可以说，这套教材对儿童生活的各个方面都力求选择适宜的文本来体现。上学、森林、四季、童年游戏、老师、猫和狗、书、体育、土地和河流，甚至“文革”、战争、幸福、自由和权利也都进入了儿童文学阅读的内容。让孩子们去阅读这些文本，你就会感觉到，我们不能低估孩子们的阅读能力，同时应相信经典的文学文本的力量。

二、以文学体裁的阅读为“纬”

这套书应该是国内目前为止唯一一套将文学的阅读体验和文学的阅读方式放到如此突出位置的书。

在规划整套书的时候；我们力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现，同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。你如果认真研读这套教材，不难发现我们安排文学体裁的序列。

每一册都是以诗歌单元开启的。低年级儿童识字不多，且喜欢有韵律的文字，所以低年级一般安排了四个单元的诗歌，并以童谣童诗为主。随着年级的升高，诗歌单元逐渐减少为两个单元。其中一个单元为童诗单元，一个为适合儿童诵读的现代中外诗歌单元。在诗歌教学中充分重视诵读和语言的品味。

童话是贯穿始终的一种文体，但各个年级安排的童话的层次是不同的。低年级更多选用民间童话和结构简单的童话，中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现，而高年级则安排了《犟龟》《玫瑰树根》这样的哲理童话。

动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体。但各个年级出现的单元的形式是不同的。以科学文艺为例，低年级有像《木木日记》这样的科学观察日记，更多的是科学童话；到了中年级却有了一些科学问答、科学小品文、科学幻想；高年级则有《光之山脉》这样的科学随笔， 《神奇的亚马孙》这样的科考笔记，以及《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。

儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，我们都设置了文本来体现，即使一些实用文体，我们也试图通过选择经典的、优秀的、具有一定文学性的文本向儿童做了展示。

不仅仅是文体的选择和安排，我们在每个单元的助读系统中还特地设置了“文学聚焦”专栏，并通过“点子库”、“微型写作课”等形式，帮助孩子们来消化、内化和转化这些文学体验。

我们还特别设置了一些作家专题单元，例如“伊索寓言”、“小巴掌童话”、“比安基笔下的动物”、“小狐狸买手套”（新美南吉童话）、“椋鸠十作品”、“安徒生童话”、“常新港的小说”、“鲁迅笔下的故乡、童年和人们”等等，遴选那些儿童在小学阶段应该阅读、可以阅读的重要作家，选择他们最优秀、最适合儿童的作品，单独设置完整的单元，让孩子们来阅读。在单元教学时，应特别注意这些作家作品在思想、文学表达、语言方面的个性。

每一册的最后一个单元为整本书阅读单元。从一年级到六年级，每一册我们为孩子们推荐了一本经典的儿童文学作品或者适合儿童阅读的文学经典，也就是每个年级两本，六年至少阅读十二本儿童文学作品。这些作品为《小熊温尼·菩》《小猪唏哩呼噜》《我和小姐姐克拉拉》《豆蔻镇的居民和强盗》《夏洛的网》《长袜子皮皮》《柳林风声》《我的妈妈是精灵》《小鹿班比》《西游记》《草房子》《小王子》。特别需要说明的是，因为篇幅的关系，我们只节选了最能体现这些作品思想艺术特色的一个片段。我们最希望老师们鼓励孩子们读完整本书，在大家共读一本书的基础上，再来学习这个单元。整本书的教学不一定限制在一节读书课来解决，如果条件允许，可以通过系列的读书课来和孩子们讨论这些经典文学作品。我们也在教材中提供了系列的班级读书会的讨论话题。如果因为条件的限制，孩子们不能共读这本书，老师可以通过大声读的方式，让孩子们用耳朵倾听经典。即使一本书也没有，我们依然可以通过阅读教材中编选的这个片段的方式，让孩子们感受这些经典的魅力。

因为版权的关系，我们无法选入经典的图画书，这是一个很大的遗憾。同时，应该指出的是，孩子们一年读两整本书依然是很少的。十年来，我们通过大量的阅读和研究，以及反复的实践，研发了适合各个年级孩子阅读和开展班级读书会活动的图书目录，包括图画书和文字的儿童文学作品，以及非常优秀的百科图书，感兴趣的朋友可以登录亲近母语网站（www．qjmy．cn），查看“推荐书目”一栏。

诚挚地希望《我的母语课》能真正成为孩子们的文学初乳，成为他们生命成长中的重要养料，滋养他们，哺育他们，使他们成为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

丛书编委会

诚挚地希望《我的母语课》能真正成为孩子们的文学初乳，使他们成为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

——徐冬梅

用母语温暖我们自己，用文学呵护童年。

——岳乃红

我以为，无用之用正是文学之于儿童的重要意义。

——周益民

完整的人，须以母语构建其肌肤，以文学滋养其血液。

——王小庆

书里有心：这里有母亲的关心，也有孩子的开心。

——郭初阳