加文·里德、香农·格林所著的这本《让学习效果飞起来》旨在为忙碌的教师们提供一些有助于激发课堂有效学习的方法。它集中关注了学生如何学习以及如何使学习更有效果，鉴于课程内容通常是教学的重中之重，后者就显得尤为重要。成绩与学习之间的区别经常被混淆，太多学生没有学会反思如何通过学习成为更出色的学习者。这是本书的重点主题之一——帮助学生发展自主学习技能，使他们在学校和家庭，更重要的是离校后在学习中充满自我胜任感。

除了鼓励教师反思培养学生学习技能的需求，本书还提供了众多可以马上运用于课堂学习的现成实例。

加文·里德、香农·格林所著的这本《让学习效果飞起来》是一本令教师和家长兴奋的书，它简明扼要条分缕析地展示了高效学习的方法和途径。学习当然重要，但学会如何学习更重要。读了这本《让学习效果飞起来》，你就能更有条理地帮助孩子树立学习观念，克服学习障碍，让他们提高记忆力，并能轻松愉快地阅读和理解，还能创意性地写作。

前言

第1章 认识并处理学习障碍

 教室布置

 使用教学支架

 信息处珲

第2章 学习如何学习

 元认知周期

 培养自主学习

 帮助学生确定学习风格

 通过观察报告确定学习风格

 认识归因理论的重要性

 为学生减压

 发展协同学习与合作学习

第3章 记忆

 切总信息过载

 安排优先次序

 组织信息

 信息组织框架

 使用标题和副标题

 分块记忆

 建立联系

 再现

 讨论

 5R法——认识、修正、复习、回忆、反思

第4章 动机

 激发学习动机

 控制点

 让个人化教育计划具有激励性

 动机内化

 鼓励创新

第5章 阅读和创意性写作

 练习拼读啬声

 鼓励深屡次阅读

 鼓励评价性阅读

 鼓励创造性思维

 制定阅读目标

 为学生选书

 将艺术和视觉用于创意性写作

 使用创意性写作提示

 为学生提供舒适的阅读地点

 扩充词汇量

 创建和使用个人词库

第6章 成功的学习

 使用同侪互动提高学习能力

 时间管理

 数学学习策略

 使用多元智能

第7章 全校参与模式

 提升情绪素养

 为任务做好情绪准备

 使用双F，P，R法则

 缓解校内压力

 通过教职员工培训优先发展有效学习

 补充书目

 其他资料来源

帮助学生确定学习风格

学习风格这种表述方式的确引来了颇多争议。批评者们对其正确性和可靠性提出了质疑：其一，用某一具体的学习风格来定义学生是不现实的和带有误导性的；其二，当前普遍采用的手段能否真实有效地测试出学习风格。在这一节里，学习风格不再是一个精确的教育学术语，而是为教师和学生提供的引导性预测。实际上，我们更倾向于使用学习偏好这个术语，因为它更加灵活地反映了学习行为，而且含义不像学习风格那样固定不变。

为了达成课堂和教学目标，我们认为使用一些形式的鉴别方法来确认学习“偏好”是有好处的，即使并不十分准确，或者说不能绝对正确地测试出个体的学习风格。它应当被视为一种引导性预测。大部分测试学习风格的手段基于自我报告，实质上是调查问卷。诚然，自我报告和调查问卷自有其价值，但仍需要诸如观察等其他评估手段作为补充。

从全面的角度看待学习风格或学习偏好同样重要。这意味着我们需要关注：

·认知范围——即学生怎样处理信息；

·社交学习——他们更愿意独立学习还是和伙伴一起；

·环境偏好——教室布置、课桌以及学习环境中的光线和声音都会造成影响；

·内部／元认知风格——它与学习者对其学习风格和如何学习的认识程度相关。

向学生提出以下问题有助于你快速概括出其学习风格。对年纪小的孩子，可以为他们读出来或者用图片描述。还有些学生可能需要你对每个问题作一番解释。重要的是针对反馈与他们进行探讨。在这里，我们使用“反馈”而不是“结果”，意在表明回答无对锴之分。

·你更喜欢在安静的条件下学习吗——背景噪音会干扰到你吗？

·你喜欢一边与人谈话一边学习还是独自安静地学习？

·你喜欢一边听音乐一边学习吗？

·你更喜欢在光线暗的台灯还是明亮的灯光下学习？

·你喜欢在暖和的条件下学习，比如穿着毛衣或绒衣，还是更喜欢凉爽的环境？

·你喜欢教室里有很多活动空间吗？

·你更喜欢通过听的方式来学习吗？

·在学习时你喜欢做些什么吗？

·学习时你喜欢走来走去吗？  ·在做或者想要做某件事之前你喜欢花时间去考虑一下吗？

从对这些问题的反馈中，你可以得出学生的认知偏好，例如视觉、听觉、动觉，以及他们的环境偏好——空间、声音、光线等等。以此为出发点，通过观察（见下节）和提问，就能得到更多关于他们偏好的信息。这应该有助于你制订计划、获取和分配学习材料。

通过观察报告确定学习风格

观察手段多种多样，测试检查表便是其中之一，它可以用来监控学生的风格、动机、社交技能、听和理解技能等几乎所有学习领域。不过，测试检查表的形式也有其局限性，因为它不适合应用于课堂，而且关注点并不在学生的学习风格上。

理想的观察报告具备诊断性、灵活性和适应性。此外，它应当发生在自然情境下，例如教室内。诊断性体现在它能够不问断地为分析学生在不同学习情境下的反馈提供机会。你可以记录下这些反馈并逐步形成对学生学习风格的描述。

课堂观察框架或许比测试检查表更有效。它易于被不同年龄、教室和学习情境的孩子所接受。重要的是将学生置于某种学习情境下来观察。这样更加自然，你可以布置一系列能提供有关学生学习风格信息的任务，进而记录下他们的社交行为、学习成绩和学习习惯。

观察框架还可以实现互动——你不仅观察学生，还能与他／她进行交流。这就使得观察报告更具启发性，因为它能够引出有关学习过程的元认知问题（本章也会涉及这一点）。例如，问学生如何解决某项具体学习任务以及为什么那样做，便可从中察觉他们对知识的理解和学习风格，这个问题将在下一章中探讨。

观察框架可用于收集关于学生学习偏好的信息。下面提供一个如何建立框架的建议。

·动力——学生对什么主题、任务和活动感兴趣？何种激励和提示能提升他们的动力？

·毅力——学生能够一鼓作气坚持到任务完成吗？面对困难的任务时必须频繁中断吗？

·责任感——学生对他／她自己的学习负责任的程度如何？他／她将成功和失败归因子自己还是他人？

·组织性——学生的私人物品（课桌、衣服、学习资料）摆放得井井有条还是杂乱不堪？孩子对于强加在自己头上的任务分工有何反应？为完成任务而接受具体详细的指导时是忠实遵守还是置若罔闻？

·方式偏好——学生对何种授课方式理解起来最轻松——书面、口头、视觉还是经验式教学？

·冲动型VS．沉思型——学生的回答是脱口而出还是经过深思熟虑？

·流动性——学生经常在班里四处走动，或者一到座位上就坐立不安吗？

·当日时段——学生一天中的哪个时间段思维最敏捷？

·声音——学生学习时会找特别安静的地方吗？

·光线——学生喜欢在光线暗的区域学习吗，或者说他们提出光线太亮了吗？

·教学设备设计——要是可以选择的话，孩子会坐在地板上、躺着还是笔直地坐在椅子上阅读？

·注意力——学生在听还是做、独立学习还是小组学习时注意力更集中？

P16－19

这本书旨在为忙碌的教师们提供一些有助于激发课堂有效学习的方法。它集中关注了学生如何学习以及如何使学习更有效，鉴于课程内容通常是教学的重中之重，后者就显得尤为重要。从全身心地投入到确保正确安排每部分课程的教学时间或许非常轻松——这种观点本身就给教师施加了相当大的压力。他们经常完全没有时间去反思课程应当如何呈现，更重要的是学生从教育中获得的真实学习经验。这些经验有意义吗？它们可用于将来的学习吗？能够使学生成为更有效率和效果的学习者吗？这些都是每位教师在自身教学实践中需要考虑、规划和反思的重要问题。然而，“学习”本身常常未被赋予优先的地位——学习结果反被过分看重。完成任务并获得好的结果对于很多学生来说不是问题，但这还不足以使他们成为有效的学习者。成绩与学习之间的区别经常被混淆，太多学生没有学会反思如何通过学习成为更出色的学习者。这是本书的重点主题之一——帮助学生发展自主学习技能，使他们在学校和家庭，更重要的是离校后在学习中充满自我胜任感。

除了鼓励教师反思培养学生学习技能的需求，本书还提供了众多可以马上运用于课堂学习的现成实例。“观点”部分侧重反思和证明观点的重要性；“行动”部分则提供了经试用和测试可用于课堂的方法实例。

此外，发展有效学习不仅是教师的责任，更是学校的关注点。重要的是，每个人，包括学校管理者，都应当参与努力创建一个令人兴奋的激发学习的校园环境的行动中。本书最后一部分强调了这一点。我们也考虑了教师视角并谈到缓解校内压力的问题。我们感觉，一所全心投入和优先发展“有效学习”的学校不仅是所成功的学校，更是令人身心愉悦之处。