这部书稿研究的是当前高校音乐教育专业课程改革的新思路。高校音乐专业课程的建设，是与高校培养适应学校音乐教育需要的高素质人才这一任务紧紧联系在一起的。由音乐教育学理论、音乐课程与教学论、音乐教学法(概称“三课”)组合的课程，通过分科教学的方式以及有组织的学科内容和教学方法，构成了音乐教育学新一轮核心课程的基础。它迎合了社会上音乐教育专业新一轮核心课程建设的需要，因此它的出版将会受到社会的欢迎。

2004年底，教育部印发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》，并在有关通知中，要求“进一步深化高校音乐学(教师教育)本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才”。该“方案”不仅提出“必修课程学科化”，确定了课程设置的基本原则和类型，同时要求“各校可以结合实际情况，自主开设课程”。此后的几年里，绍兴文理学院蔡元培艺术学院(现为音乐学院)进行了新课程的改革和实验，在办学指导思想上，充分关注了学生德、智、体、美和艺术能力的全面发展，以表演和创作能力、音乐教学能力、音乐科研能力这“三大音乐能力”的发展为音乐专业人才培养目标。为此，一改以往音乐教育专业的课程设置中，只有“中学音乐教学法”一门课的现象，增设了音乐教育学理论、音乐课程与教学论、音乐教学法这三门课程(简称“三课”)。几年下来，“三课”的教学实践与研究，获得了丰硕的成果，该课题以其理论的前沿性和实践的丰富性在全国取得领先地位，并为我国高等院校音乐教育学核心课程的构建提供了有益的经验。

本书正是以绍兴文理学院蔡元培艺术学院(现音乐学院)音乐教育学“三课”的设置和教学实践活动为研究对象，从课程的具体设置、教学内容设计与教学实践、教学成效等方面，加以了全面的总结。

总序

序

代绪论 高校音乐教育专业课程改革的新思路

 一、办学指导思想和音乐教育专业“三课”的具体设置

 二、音乐教育学“三课”的教学内容与实践

 三、音乐教育学“三课”实施的成效

第一章 音乐教育学“三课”的课程组织及构成要素

 第一节 突破音乐教育学专业发展的“瓶颈”

 第二节 音乐教育学“三课”的构成与基本框架

 第三节 音乐教育学“三课”教学大纲的设计框架

 第四节 音乐教育学“三课”教学用书的编创与开发

 第五节 音乐教育学“三课”的讲授与学习方式设计

 结语

第二章 “音乐教育学理论”课程构建的原则

 第一节 课程的开设必须遵循学生学习的规律

 第二节 课程的开设必须提高学生的整体素质

 第三节 学生学习的目标确立，必须包含未来师资的教育理想

 第四节 “音乐教育学理论”课程学习是培养教育理想的重要学习领域

 第五节 在实际教学中选择恰当内容和正确方式引导学生形成自己的教育理想

 结语

第三章 “音乐课程与教学论”课程构建的原则

 第一节 开设“音乐课程与教学论”课程的意义和性质

 第二节 开设“音乐课程与教学论”课程的任务、目标和教材

 第三节 开设“音乐课程与教学论”课程的可行性分析

 第四节 “音乐课程与教学论”课程实施的措施

 第五节 “音乐课程与教学论”课程教学中存在的问题

 第六节 面对“音乐课程与教学论”课程教学问题的对策

 第七节 要加大校本教材建设的力度

 结语

第四章 “音乐教学法”课程构建的原则

 第一节 要关注“音乐教学法”的主导方向：实践一理论、研究一创新

 第二节 要加强学生课堂教学能力的培养

 结语

第五章 音乐教育学“三课”创新课程的一种实践模式——“音乐课程与教学论”教学三十六讲

 第一节 对课程与教学论的认识(1—3讲)

第1讲 “音乐课程与教学论”课程概况

第2讲 课程与教学论的一般理论

第3讲 课程与教学论发展的轨迹

 第二节 对音乐课程的认识(4一12讲)

第4讲 《音乐课程标准》研读——音乐课程性质与价值思考

第5讲 音乐课程基本理念

第6讲 音乐课程目标

第7讲 音乐课程内容(一)

第8讲 音乐课程内容(二)

第9讲 音乐课程实施

第10讲 音乐课程评价

第11讲 音乐教学设计评析

第12讲 音乐教学策略

 第三节 对外国学校音乐教育有关课程与教学的认识(13—21讲)

第13讲 苏联儿童音乐学校音乐教育——教学大纲与教学内容研修

第14讲 苏联儿童音乐学校音乐教育——组织形式、教学手段与方法

第15讲 当代美国学校音乐教育的改革(一)——音乐教育方案的标准

第16讲 当代美国学校音乐教育的改革(二)——音乐教育方案的标准

第17讲 德国学校音乐教学计划研讨

第18讲 日本学校音乐教育——小学音乐“学习指导要领”研讨

第19讲 达尔克罗兹音乐教育理论与实践——达尔克罗兹音乐教育体系教学实践的三个组成部分与教学目标

第20讲 器乐教学——奥尔夫乐器在教学中的应用

第21讲 柯达伊音乐教育理论与实践——柯达伊音乐教育体系的主要特点

 第四节 对艺术课程的认识(22—25讲)

第22讲 认识艺术课程

第23讲 艺术课程的设计思路与艺术课程的学习

第24讲 艺术课程目标与教学评价

第25讲 艺术课程的教学设计

 第五节 对课程学习方式与教学理论的认识(26—30讲)

第26讲 学习方式的转变

第27讲 新课程与学习方式的变革

第28讲 建构主义学习理论——创新型人才培养的合理选择

第29讲 范例教学的基本思想

第30讲 “发现”学习：让学生做学习的主人

 第六节 对听课、评课的认识(31—32讲)

第31讲 怎样听课

第32讲 怎样评课(一)

第33讲 怎样评课(二)

 第七节 对课程设计、教材创编与分析的认识(34—36讲)

第34讲 音乐课程设计

第35讲 音乐教材分析

第36讲 音乐案例创编与评析

第六章 “三课”实践中如何运用学生电子档案袋

 第一节 电子档案袋的概念

 第二节 电子档案袋在高校音乐教学中的可操作性

 第三节 电子档案袋的内容设计

 结语

第七章 “三课”理念指导下的教学实习路径构建——一份对绍兴文理学院2002级音乐学(教师教育)专业毕业生的问卷调查报告

 第一节 实习学校的音乐教育情况分析

 第二节 实习学校对于实习教师的要求分析

 第三节 实习中学生对于实习情况的反馈

 第四节 实习中学生对于大学音乐教育专业的反思

 第五节 实习中学生对“三课”意义的反馈

 结语

第八章 音乐教育专业“三课”教学实践的叙事分析

 第一部分：来自教师的“三课”实践反馈

 第一节 关于教学结构

 第二节 关于生成性评价

 第三节 关于联结与反应

 第四节 关于案例教学的情境化与“实践共同体”

 结语

第二部分：来自学生的“三课”实践反馈——学生谈“三课”

第九章 继续加强音乐教育学课程建设，努力提高教学质量

 第一节 继续加强音乐教育学课程建设，是提高教学质量的有效途径

 第二节 增加音乐教育学课程学时，是提高音乐学院教学质量的保障

 第三节 注重教学方式的不断完善，是提高音乐学院教学质量的关键

 第四节 提高教材的编写质量，是提高音乐教育学“三课”教学质量的保证

 结语

附录一 综合创新：地方艺术院校的发展之路

附录二 走在音乐教育改革的前列

附录三 “三课”理念指导下的钢琴即兴弹奏课程的构建原则与实践

跋

代后记 我的绍兴情怀