本书是参与课例研修的各学科研修员与老师在理论学习与实践探索后，有关课例研修实践经验与理论认识的凝练。它集中了各学科课例研修成果的精华。本书的上编是编者们经过五期课例研修探索后，关于课例研修的理论与经验认识成果。本书的下编是编者们经过五期课例研修探索后，区域课例研修、学科课例研修、校本课例研修具有代表性的案例，以及参与课例研修的学校领导、研修员、教师对课例研究的思考和认识。本书是我们积累前五期课例研修过程中理论与实践经验的精粹而形成的成果。它作为成型的课程资源，将在更大的范围内引领更多的教师参与课例研修，为教师架起一座穿行于理念与行为之间并指导教学行为跟进的桥梁。

课例研修作为一种重要的行动研究方法，在中小学教师的教学、教研中发挥着重要的作用，它对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。全书分上下两编，上编侧重介绍进行课例研修的方法，对课例研修的五大关键环节：确定研修主题、文献研究、课堂观察与解释、教学行为的改进、研修报告的撰写进行了详细介绍，下编侧重提供区域、学科和校本课例研修的案例。本书可供中小学教师、教研人员培训和学习参考。

上编 学做课例研修

专题一 课例研修概述／3

一、课例研修从何而来？／4

二、课例研修有什么特点？／7

三、课例研修的理论基础／14

专题二 课例研修的组织与操作流程／1 8

一、有效组织课例研修的关键因素有哪些？／19

二、课例研修有效的组织方式有哪些？／21

三、课例研修的基本流程是怎样的？／30

四、课例研修团队内部的成员怎样分工？／32

专题三 课例研修主题的确定／35

一、从哪些角度确定课例研修主题？／36

二、确定课例研修主题的原则有哪些？／39

三、确定课例研修主题的步骤有哪些？／41

四、确定课例研修主题应该避免哪些问题？／42

专题四 课例研修中的文献研究／44

一、什么是文献研究？／45

二、课倒研修中为什么要做文献研究？／46

三、课例研修中如何做文献研究？／48

四、课例研修中做文献研究需要注意哪些问题？／50

专题五 课例研修的课前、课后会议与课堂观察／53

一、课前会议与共同备课一样吗？／54

二、课后会议要形成怎样的共识才有利于教学行为的不断改进？／56

三、为什么要进行课堂观察？／58

四、怎样进行课堂观察？／59

五、进行课堂观察和解释应注意哪些问题？／77

专题六 课例研修中教学行为的改进／79

一、为什么要强调教学行为的改进？／80

二、为什么要倡导“三课两反思”模式？／80

三、如何有效实施“三课两反思”模式？／83

四、教学行为改进过程中应关注哪些问题？／90

专题七 课例研修成果的整理／92

一、为什么要进行课例研修成果的整理？／93

二、课例研修成果的种类有哪些？／93

三、如何呈现课例研修成果？／93

四、整理课例研修成果应注意哪些问题？／105

下编 课例研修案例

专题八 区域研修探索案例／111

以课例研究为载体 探索教师研修的新途径

——以北京市西城区“课例研究”研修项目为例／112

专题九 学科课例研修案例／123

《人类面临的主要环境问题》课例研究报告／124

迂回包抄·正面出击·集中攻坚

——情境教学在《西方人文精神的起源》中的蜕变／140

小学生感受文学名著中人物性格的教学策略

——《“凤辣子”初见林黛玉》课例研究报告／148

专题十 校本课例研修案例／162

以课例研修促进教师成长的尝试／163

课倒研修促进历史学科组教研／166

借助课例研修，深入推进校本教研／172

学习 实践 提高 成效／178

专题十一 课例研修参与者成果及案例／183

“谢谢你为我打开一扇窗”

——课倒研修工作的若干随想／184

课例研修授课教师的反思／190

亲历风雨见彩虹／193

教帅“课例研修”课程的设计与实施／196

以课例研修提升教师实践智慧／213

参考文献／221

后记／222