随着我国早期教育的发展，人们对于环境与儿童发展的关系以及环境在儿童发展中的重要作用的认识越来越清晰。本书呈现给我们的不仅是一本知识全面、系统的理论指导书，更兼具了实用性和操作性。相信它对智力落后儿童家长、培智学校的老师及相关研究人员将提供实质性的帮助。

作为家长，他们中的大多数都想对自己的孩子“学什么”和“怎样学”有个了解和发言权，都想参与自己孩子的教育。凡是了解自己孩子教学计划(方案)的家长，就可能成为促进儿童发展和对智力落后儿童早期干预的最好执行者。但是我们必须教会家长回到家里应该如何教孩子。本书由中央教育科学研究所王书荃教授主编，由多位资深教育科研人员以及一线特教老师合力编著而成，引入了国内外最新的知识和技术，对智力落后儿童的成因、发育特点、家庭中早期发现、早期训练等内容结合实际案例逐一做了细致的介绍。

第一章 关于智力与智力落后的概念

 第一节 什么是智力

一、智力的含义

二、智力的构成因素

三、影响智力的因素

 (一)遗传决定论

 (二)环境决定论

 (三)遗传一环境教育论

 第二节 什么是智力落后

一、智力落后的含义

二、智力障碍儿童的分类

 (一)轻度智力落后

 (二)中度智力落后

 (三)重度智力落后

 (四)极重度智力落后

 第三节 关于婴幼儿的智力与早期智力开发

一、正确认识婴幼儿的智力

二、儿童早期智力开发的重要性

第二章 影响智力发展的因素与智力落后的病因

 第一节 智力落后的生理性因素

一、遗传缺陷

 (一)染色体异常

 (二)基因异常

二、中枢神经系统的损伤

 (一)营养

 (二)化学药物

 (三)疾病传染

 (四)物理伤害

 (五)早产

 (六)原因不明

 第二节 智力落后的社会心理因素

一、贫穷的环境

二、语言环境

三、周围外环境

四、心理环境

五、教育机会

 第三节 智力落后儿童的预防

一、一级预防(孕前的准备)

 (一)遗传咨询

 (二)婚前检查

 (三)家庭计划

二、二级预防(怀孕期间的预防工作)

 (一)产前照顾

 (二)产前筛查

 (三)注意高危险怀孕

三、三级预防(出生后的及早发现与干预)

 (一)新生儿阿普加评分

 (二)新生儿保健

 (三)早期干预

第三章 智力落后儿童的发展特点

 第一节 正常儿童的发展特点

一、体格发育

 (一)身长、体重的增长规律

 (二)头部的发育规律

 (三)牙齿发育的规律

 (四)大脑皮层的生理活动

二、语言发展特点

 (一)言语发展与大脑发育的关系

 (二)儿童言语发展表现

三、认知发展特点

 (一)感知觉特点

 (二)记忆特点

 (三)注意力特点

 (四)思维特点

四、社会交往发展特点

 (一)情绪情感特点

 (二)个性特点

 (三)意志特点

 第二节 智力落后儿童的发展特点

一、生理发育的特点

 (一)新生儿期

 (二)婴幼儿期

 (三)学龄前期

二、高级神经活动的特点

三、动作发展特点

四、语言发展特点

 (一)语言障碍与智力落后的关系

 (二)语言障碍的表现

 (三)语言发展特点

 (四)影响智力落后儿童语言发展的因素

五、认知发展特点

 (一)感知觉特点

 (二)记忆特点

 (三)注意力特点

 (四)思维特点

六、社会交往发展特点

 (一)情绪情感特点

 (二)个性特点

 (三)意志品质特点

第四章 在家庭中如何早期发现智力落后儿童

 第一节 从外观发现

 第二节 从异常行为发现

 第三节 从动作发展中发现

 (一)动作发展的总规律

 (二)动作发展的特点

 第四节 从情绪情感中发现

 第五节 从交往方式中发现

 第六节 从个性、人格中发现

 第七节 简易家庭评价法

一、使用方法

二、量表内容

 (一)第一部分：1-12个月

 (二)第二部分：1-6岁(15-78个月)

第五章 智力落后儿童的早期训练

 第一节 智力落后儿童早期训练总则

一、早期发现早期干预

二、有计划、有测评

三、树立家长的信心

四、尊重孩子、激发兴趣

五、充分利用生活情景进行训练

六、活动应让孩子感兴趣或觉得有意义

七、活动的难度必须适合孩子的程度

 第二节 大运动--平衡协调的训练

一、大运动及有关概念

二、大运动训练的活动和方法

 (一)走的训练

 (二)跑的练习

 (三)跳跃的训练

 (四)踢球训练

 (五)双脚协调训练

 (六)平衡训练

 (七)拍球训练

 (八)各种爬的练习

 (九)传接球

 第三节 精细动作及简单劳作的训练

一、概念及联系

二、手部精细动作的发展规律

三、活动设计

 (一)抓放能力

 (二)操作能力

 (三)简单劳作技能

 第四节 语言理解与表达能力的训练

一、主要问题表现

二、形成原因

三、训练活动

 (一)口部模仿

 (二)发出声音

 (三)动作沟通

 (四)模仿发声

 (五)数字发音

 (六)自我认识

 (七)正确称呼熟人

 (八)正确应答

 (九)表达需求

 (十)学礼貌用语

 (十一)传递物品及口信

 (十二)肯定与否定

 (十三)说一句话

 第五节 感觉、知觉训练

一、感觉、知觉相关知识

二、感知觉训练

 (一)视觉训练

 (二)听觉训练

 (三)触觉训练

 (四)味觉训练

 (五)嗅觉训练

 第六节 生活自理能力的训练

 (一)用勺子吃饭

 (二)用筷子吃饭

 (三)端杯子喝水

 (四)如厕

 (五)擤鼻涕

 (六)扣纽扣、解纽扣

 (七)拉开、拉上拉链

 (八)衣服的穿、脱、挂、叠

 (九)处理每日例行的身体清洁

 (十)清洗、整理物品

 第七节 情绪控制与人际交往的训练

一、智力落后儿童情绪特点及表现

二、智力落后儿童情绪问题的教育与训练

 (一)克服自卑感，培养自信心

 (二)教授情绪表达技能

 (三) 改变心态，创造有助于智力落后儿童身心发展的环境

三、人际交往的训练

 (一)互动活动

 (二)人际交往动机的培养

 (三)教授人际交往技能

 (四)改变家庭“孤岛”现象，创造机会鼓励儿童与人交往

第六章 家庭教育与园所机构的衔接

 第一节 如何根据孩子特点选择园所机构

 第二节 在机构中将会遇到的问题

第七章 教育干预案例

 案例一 不再需要翻译的齐齐

 案例二 会听会做的聪明宝宝

 案例三 冰美人解冻

 案例四 驯“王”记

 案例五 冠军家庭的尝试与坚持

主要参考文献

何谓智力，它到底是指哪种能力，判断一个孩子智力发展水平时应以什么为判断标准？是他是否听大人的话，是否很早学会说话、识字、阅读、算术，是否能顺利掌握生活自理的技能，是做游戏时的机灵劲儿，还是別的什么呢？

一、智力的含义

“聪明”是我们对于“智力”的日常解释。对于中国的很多婴幼儿家长、老师来说，一般把孩子能很快掌握所学的技能，如宝宝能很快地学会叫“爸爸、妈妈”，很快学会自己吃饭、穿脱衣服，学会认字、数数等高兴地称赞为聪明的孩子。

但究竟什么是“智力”？国内外至今还没有一个统一的定义。由于人们对智力的研究视角不同、侧重点不同、切人点不同，对智力的解释也各不相同。

1.我国古代对智力的认识

孔子谈及智力，更多地指人的认识能力。孔子曰“智者不惑”，就是指一个人对于事物的认识很明了，没有什么疑惑之处，这就表明他是智者。因此，他说的“知”等同于“智”。孟子对于智力的认识更侧重于一个人对于知识的获得、理解和运用的能力。如认为“智”是对外界事物规律的认识与掌握。墨子强调先天的因素，认为智力是人生来就有的感知能力。

2.西方国家对智力的认识

重视智力是西方文化的一个特征，西方人似乎比东方人更重视“智力”这个因素。智力普遍被认为是人的一种潜在的素质或能力，它使人在完成任何任务中有较好的表现，也具有解决熟悉的或新问题的能力。将西方学者的智力观归纳起来有五种看法：第一，强调智力是在认知事物的过程中表现出来的能力。即，智力是抽象思考和推理的能力。第二，强调智力是在外界信息内化过程中体现出来的能力，即智力是学习的能力。第三，强调智力是主客体内外互动过程中，主体自我调整所体现的能力，即智力是个人适应新环境的能力。第四，强调智力是主客体内外互动过程中，作用于客体所体现的能力，即智力是根据客观事实和真相作出行动决定的能力。第五，主要是前苏联心理学界普遍的观点，认为智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。

3.现当代的智力观

智力又称智能或智慧，指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件和特征。

(1)智力是各种认知能力的有机综合。它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，它不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合。其中抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

(2)智力是人的一种潜在的学习能力。智力越高的人，越容易掌握各种知识和技能，适应能力就越强，反过来也会在学习和适应的过程中促进个体智力的发展。

(3)智力是适应环境的能力。智力的本质就是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和曰益智慧化的过程。

(4)构成智力的各种因素必须比较稳定，那些变化无常的特点不能称为智力。

二、智力的构成因素

传统智力理论较大程度上局限于以数理逻辑能力、言语能力来预测一个人的智力高低，而且认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出入的智力的高低，而忽视了人所处的不同文化背景。因此，它只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。当时，大量的心理学家和教育工作者十分相信这种“与生俱来的、原始的”能力，即在某个年龄发展阶段得到的测量数据，可以应用到后续年龄阶段，并预测个体未来的成就。

1983年，美国哈佛大学的发展心理学家加德纳在《智力的结构》一书中，提出了多元智力理论。它突破了传统的以语言和数理逻辑为核心的智力观，提出入的智力根据其所处的文化和教育环境的不同，至少应包括八项智能。

语言文字智能：指的是人对语言听、说、读、写的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人此智能突出。

数理逻辑智能：是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。

身体运动智能：身体运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。

视觉空间智能：指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。

人际交往智能：指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。

自我反省智能：自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

自然观察智能：指的是能够敏锐辨识各类生物，以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的其他特征敏感，并能运用这些能力从事生产活动。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家、生态学家、庭院设计师和厨师身上有重要的体现。

音乐智能：指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。

因此，我们很难按照传统智力理论来分析柏拉图、丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、姚明、朗朗、比尔。盖茨谁更聪明、谁最成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面更成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。也正如加德纳所说：“时代已经不同了，智力的内容应该扩大……”

P2-5

随着我国早期教育的发展，人们对于环境与儿童发展的关系以及环境在儿童发展中的重要作用的认识越来越清晰。

儿童的发展水平以及发展中的问题与照料者、养育者密不可分，儿童的环境主要取决于环境中的成人。在帮助儿童，提供促进儿童发展的教学计划时不要忘记儿童周围的成人，尤其对小年龄儿童以及发展迟缓(智力落后)儿童来说，他们在很大程度上依赖并且在心理上依恋某个成人。因此对儿童的早期教育以及智力落后儿童早期干预的任务主要应该交给儿童周围的成人，首先交给家长。

目前，不仅仅在教育发达国家，在世界各国也越来越认识到儿童、家长以及儿童的教育计划(方案)是儿童发展中相互依赖的三个要素，忽视父母作为儿童天然的第一任教师的地位，儿童的发展、对智力落后儿童干预的成效就会受到影响。

作为家长，他们中的大多数都想对自己的孩子“学什么”和“怎样学”有个了解和发言权，都想参与自己孩子的教育。凡是了解自己孩子教学计划(方案)的家长，就可能成为促进儿童发展和对智力落后儿童早期干预的最好执行者。但是我们必须教会家长回到家里应该如何教孩子，家长是需要教师的支持和指导的。

本书撰写的目的是帮助智力落后儿童的家长正确地认识智力落后问题，为家长训练自己的孩子提供训练方法和工具，以促进孩子更好地发展。

全书共分为七章，第一章介绍了什么是智力，智力的构成以及影响智力的因素，接着引出了智力落后的概念、分类和各类的特点，使家长对智力落后有一个初步的认识。这一章由中央教育科学研究所楼晓悦撰写。

第二章分别从生理和社会心理的角度介绍了影响儿童智力发展的因素，以及造成智力落后的各种疾病，最后详细具体地介绍了预防智力落后的方法。这一章由河北省省直机关第二门诊部神经内科医生周志彬撰写。

第三章是智力落后儿童的发育特点，首先从体格发育、语言发展、认知发展、社会交往的发展等方面介绍了正常儿童的发展特点，在此基础上，用与正常儿童比较的方法介绍了智力落后儿童在生理发展、高级神经活动、动作、语言、认知和社会交往等方面的特点，以便于家长早期发现儿童的发育落后现象。这一章由中央教育科学研究所张静撰写。

第四章中1-6节由中央教育科学研究所赵凌云编写，介绍了家长如何从儿童的外观、异常行为、生长速度等发现儿童的异常，第7节介绍了一种评价儿童智力发展的简易方法，这个方法是王书荃主持的教育部基教司特殊教育十五课题的成果之一，由王书荃编制，经过课题组广泛使用，获得满意效果。

第五章是本书的重点，从六个方面(领域)，依照儿童发展的自然顺序，介绍了对智力落后儿童的各种训练项目，每个训练项目包括训练目的、训练内容以及具体方法，最后还有每个训练项目在训练中的注意事项。本章的內容是由具有丰富弱智教育教学经验的海淀培智学校、北京安华学校的一线教师撰写而成。具体作者如下：第一节由海淀培智学校的于文校长编写；第二节由海淀培智学校贾德刚和梁晶老师编写；第三节由安华学校潘贞贞老师编写；第四节由海淀培智学校白朋、赵志斌和高健老师编写；第五节由安华学校卢静编写；第六节由海淀培智学校刘海霞、杨勇和孙萍老师编写；第七节由安华学校杨倩老师编写。

第六章根据海淀培智学校主任王红霞多年的经验，为家长如何根据孩子特点选择园所机构以及在机构中将遇到的问题等方面为家长提供了指导。

第七章选择了一些教育干预案例，通过案例的介绍，使家长进一步理解早期干预对智力落后儿童的意义，看到这些孩子的希望。

全书在撰写过程中，得到了北京市教育学会特殊教育研究会理事长李慧聆自始至终热情的支持和帮助；赵凌云除了完成自己的撰写任务之外，还担负起了组稿、联络以及其他工作。正是由于各位作者的辛勤劳动和有关领导的大力支持，才使本书得以顺利完成。在此向各位表示深深的谢意！

王书荃

2008年8月于北京

本书由中央教育科学研究所王书荃教授主编，由多位资深教育科研人员以及一线特教老师合力编著而成，引入了国内外最新的知识和技术，对智力落后儿童的成因、发育特点、家庭中早期发现、早期训练等内容结合实际案例逐一做了细致的介绍。内容通俗易懂，图文并茂，具有科学性和权威性。

——中央教育科学研究所 华国栋研完员

本书呈现给我们的不仅是一本知识全面、系统的理论指导书，更兼具了实用性和操作性。相信它对智力落后儿童家长、培智学校的老师及相关研究人员将提供实质性的帮助。

——北京师范大学特殊教育中心 肖非教授