如何有效提升学生的记忆效果？本书汇集了广大教师在教育实践中总结的各种记忆方法，按照不同特点罗列成8类：身临其境，形象记忆；趣味联想，创造记忆；边做边学，实践记忆；条理清晰，逻辑记忆；概括浓缩，理解记忆；勤能补拙，反复记忆；加深重点，强化记忆和读写并用，集中记忆。

《名师工程》系列丛书以目前全国广泛开展的新课程改革为出版背景，紧紧抓住最新的教育理念，以广大教育管理者和教师为主要读者对象，通过总结名师创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。

丛书由教育部师范司原司长马立、西南师范大学副校长宋乃庆担任编委会主任，邀请全国各地著名的教育工作者执笔，汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性。在选题上，丛书系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开，从教育的细节和实际情况出发，有针对性地设置选题让读者在阅读中学有所指、读有所获。在创作上，丛书采用通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，以案例为主，解说、评点、分析为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中，让读者更充分地领会先进、有效的教育方法。

《名师工程》系列丛书的出版，为教育工作者尽快适应新课程改革及其综合能力的提高开辟了一条捷径。丛书一经出版就得到了业内的广泛好评，是教育出版界一次大胆的创新与尝试，更是对新时期、新环境下全新教育理念的积极探索。

本书为该系列丛书之一。

一、身临其境，形象记忆

1.创设情境，刻深印象

“情境”记忆法

2.联系生活，功效记忆

“联系生活”记忆法

3.图文结合，记忆减负

“图形”记忆法

4.形象描述，记忆有趣

“形象”记忆法

二、趣味联想，创造记忆

1.巧编歌诀，以点带面

“歌诀”记忆法

2.兴趣激发，快乐记忆

“兴趣”记忆法

3.关联事物，规律记忆

“联想”记忆法

4.设计活动，趣味记忆

“游戏”记忆法 

三、边做边学，实践记忆

1.争争吵吵，记得最好

“争论”记忆法

2.动手实验，影像记忆

“实验”记忆法

3.躬行身践，体验记忆

“实践”记忆法

4.见缝插针，边做边记

“随时随地”记忆法

四、条理清晰，逻辑记忆

1.条理分明，过目难忘

“有序”记忆法

2.主次分清，层层剖析

“层次”记忆法

3.点面结合，系统掌握

“系统”记忆法

4.比较异同，参照记忆

“比较”记忆法

五、概括浓缩，理解记忆

1.提纲挈领，精记要点

“概括”记忆法

2.分门别类，总结归纳

“归纳”记忆法

3.创建体系，框架记忆

“知识结构图”记忆法

“理解”记忆法

六、勤能补拙，反复记忆

1.反复刺激，牢刻印象

“重复”记忆法

2.逆向思维，攻克弱点

“改错”记忆法

3.记忆再现，反复巩固

“尝试回忆”记忆法

4.方法“最笨”，效果亦佳

 “背诵”记忆法

七、加深重点，强化记忆

1.时空约束，激发能力

“限时”记忆法

2.重点鲜明，意识明确

“重点”记忆法

3.感观刺激，入目惊心

“红色标识”记忆法

4.先声夺人，一次记牢

“首次印象”记忆法

八、读写并用，集中记忆

1.书读千遍，其义自现

“阅读”记忆法

2.手脑并用，多重巩固

“烂笔头”记忆法

3.感官互动，记忆更佳

“五到”记忆法

4.锁住一点，无暇他顾

“集中注意”记忆法

“情境”记忆法

“情境”记忆法，是指在教学过程中，为了让学生记住所学知识，老师根据教学需要，引入、制造、创设与教学内容相适应的具体情境、气氛，以激发学生热烈的情绪，引起相应的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而加深记忆的一种教学方法。

经典案例

英语，作为我们的第二语言，其中的单词、句子，对于学生来讲，都是陌生的。如果光靠老师干巴巴地讲，学生自然难以记住，难以流利地与他人进行交流。

在英语教学中，老师应该怎样提高自己的教学效果，帮助学生记忆这种陌生语言呢？在这方面，湖北省襄樊市李明远老师为我们做出了好榜样。

李老师认为：“创设英语情境，作为英语课堂教学的外部引诱，把学生的注意力吸引到课堂情境中来。这种情境，给学生营造出一个轻松愉快的学习氛围，还激发出学生潜在的学习兴趣，让他们以积极的态度投入到课堂听课中。而这种积极的学习情绪，对于学生学习英语，记忆英语知识非常重要。所以，在课堂上，老师应该采取多种教学手段，为学生创设生动有趣的教学情境，刺激他们充分发挥主观能动性，牢记英语知识。”’

李老师在教学实践中到底是怎样通过情境帮助学生理解英语并且记忆相关知识的呢？下面，我们来看他的一个教学片段：

讲“Retum the lost”这堂课，在进行课堂训练时，李老师说：“现在，我找几位同学参与一个表演活动。故事情节是这样的：Jim在足球场上拣到一本语文书，语文书是一个叫Tom的男生的。但是他不认识Tom，于是就开始四处找他，在连续问了两个同学后，他才在篮球场上找到了书的主人——Tom。在表演时，演员们要用英语，并且要用上我们今天必须掌握的句型‘Who is……？Is he／she……？Yes，h6／she is，No，he／she isn’t.’同时，复习‘Where is……？Is tllis vour……？’这两个句型，了解‘Excuse me！’在英文对话中的含义，大家有没有信心演好？”

“有！”台下的学生一听要表演，顿时有了精神。

“OK！现在请第一组同学上来表演。罗西，你演Jim；小兰，你演Jim问的第一个同学R0se；郭涛，你演第二个同学Andy；刘健，你演Tom。假设这本书就是Jim捡到的书。现在，Jim从大操场上拿着它走来。表演开始……”

罗西拿着书在教室的另一侧走过来，遇到了小兰： “Excuse me！Who’sTom？Do you know？”

“Sorry，I don’t know，Please ask others！”小兰回答。

“Thanks.”

于是，他继续左顾右盼地寻找书的主人。

一会儿，他遇到了郭涛。于是他随意指了一个学生说：“Excuse me！Is heTom？”

郭涛摇了摇头：“No，he isn’t.”

“Who’s he？Do you know？”罗西满怀希望地问。

“Yes，I know.”

“Really？Where’s Tom？”一听郭涛认识Tom，罗西高兴地叫了出来。

“Look！He is over there.”郭涛指着球场上那个独自练习“投篮”的男生刘健说。

“Thank you！”

于是，罗西赶紧“跑过去”，说：“Excuse me！Are you Tom？”

刘健停下来，用询问的眼神看了一眼罗西，说：“Yes，I am.”  罗西说了声“Hello”，然后指着手里的书说：“Is this your Chinese book？”

“Oh，Yes，It is.Thank you very much.”看到自己失而复得的书，刘健非常高兴，急忙道谢。

看他们表演完毕，李老师带头鼓起掌来：“Very good！接下来，我们再请几组同学上来继续表演，里边的丢失物可以换一下，比如书包、钱包、钢笔等等，都可以。这次表演，大家可以毛遂自荐。”

听老师这么一说，学生们变得异常踊跃起来：“我！”“我要演Jim。”

之后，又有十几个学生参与了表演，并且在表演中把老师要求掌握的句型和单词，甚至整个对话内容都深深地印在了脑子里。

就这样，通过设置的一个简单情境，李老师把所有学生的思维都锁在了课堂上，让他们通过在情境中的听说训练，掌握了所学知识。

案例解析

情境，在记忆活动中，自始至终起着作用，直接或者间接地影响着记忆效果。因为体验情境的过程中，学生会产生积极的情感体验，而这种积极的情感对识记的数量、速度和持久性会产生好的影响。

人在心情愉快、心境平和时，就会比较容易追忆过去的情景；反之，沮丧、无精打采的情绪，则会抑制人脑的再现和再认功能。同时，一个人具有高级的积极情感，就会产生旺盛的求知欲，刻苦地学习，进行有意识的记忆；反之，则会当一天和尚撞一天钟，激发不出学习兴趣，知识也就不会在他头脑里生根发芽。

关于情感与记忆的关系，有位心理学家这样说：“热情是记忆的原动力，良好的心境是进行记忆的保证，自信感有助于记忆力的增强，紧迫感能够加速记忆的进程，趣味感是记忆力的促进剂。”

认识到这一点的李明远老师就非常注意通过设置教学情境，激发学生积极的情感。

李老师说：“学习英语和学习我们的母语不一样，因为学习汉语，我们总是会处于一个这样或那样的情境，而英语，我们平时运用得少，缺少实践的环境。所以，我们就应该赋予这些没有生命的单词以生命，让他们活起来。能够产生这种效果的方法，就是创设教学情境。学生爱动、爱玩、爱观察形象的事物，并且会因此而产生积极的学习情绪。这样学生就有兴趣而且能下意识地去记忆教学内容了。”

如果采取单纯的死记硬背的记忆方法，学生会有什么样的记忆效果？也许他们会在反复的背诵中记住这些句型和单词，但是他们能流利地与其他学生甚至外国人对话吗？答案是令人质疑的。

我国为什么有“哑巴英语”的现象，原因就是没有语境，导致记忆不够牢固。

为改变这个弊病，让学生在教学中熟练地记忆英语单词和句型，老师应经常给他们设置相应的教学情境。

比如我们选取的案例，就是李老师采用“情境”记忆方法帮助学生学习英语，加深对英语知识的理解与记忆的常见片段。

虽然李老师创设的这个“情境”非常简单，只是一个给丢失物寻找失主的故事，但是却调动了学生们的积极情感，使他们非常愉快而且踊跃地参与到课堂学习中来，积极开动思维去学习、记忆老师要求掌握的内容。

连平时不喜欢英语的郭涛都说：“虽然我的台词不多，但是因为老师点名叫我参与表演，我就得好好练习自己的台词，这样才不会在大庭广众之下丢脸。正是因为这个原因，我在这堂课上学得特别认真，有意识地记住了许多英语句子。”

瞧！连郭涛这种不喜欢英语的学生，都能在李老师创设的教学情境中下意识地去记忆所学内容。其他学生能不在教学情境中更努力地学习、记忆吗？因此，在平时的教学中，老师应该尽可能地多研究一下教材，分析一下学生的实际情况，然后创设一些适合学生学习的教学情境。

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让每个学生都拥有最好的存储器

什么是记忆呢？所谓“记忆”，是指人们识记、保持和运用经验的过程，是选择、存储和提取信息的过程。记忆在我们的生活、学习、工作中无时无刻、无所不在地活动着，它是一种人的生理、心理活动的本质特性，而人生又是充满生机与创造力的，这一切生机与创造力的存在与发展都离不开记忆这个源泉。

记忆是一个人，更是一个学生必须具备的本领与武器，但不幸的是，记忆还有一个与生俱来的孪生兄弟，同时也是其最大的敌人——遗忘。

在现实中，我们常常发现：有的学生记得快，但忘得也快；有的学生记得多，但用时却想不起来或者想得不准确。那么，这种“快”与“多”的记忆是没有意义的，就好比电脑回收站里储存的垃圾文件似的，只占记忆空间而无实用价值，这样的记忆，有不如无。

相反的，有的学生虽然记得慢，但却记得牢、记得准；也有的学生虽然记得少，但记得准，能够随时提取出来运用。这样的记忆效果就比较好。

从另一层面上讲，我们希望记住更多的东西，并且希望这种记忆能够更准确、更牢固、更持久，因为这样我们才能真正掌握知识，真正运用知识，真正让知识为实践服务。因此，我们就位该不断地提升记忆效果，让每个学生都拥有自己的移动存储器。

记忆效果与人体感觉器官所受到的刺激的深度成正比，与单位时间内所受到的刺激的感觉器官的个数成正比。即借助单位时间内对人体诸如眼、口、耳、脑等各个记忆感觉器官同时进行重复刺激，发挥它们的共同作用，力求达到加深记忆强度和提高记忆效果的目的。

然而，提高学生的记忆效率，增强学生的记忆效果，仅靠感觉器官的量的叠加是远远不够的，因为不断的机械而重复的刺激，同样很容易使感觉器官机体陷于疲惫状态，进入“重复刺激——疲劳——兴趣下降——降低记忆效果”这样一个记忆的恶性循环。

提升学生的记忆效果，需要学生自身的努力，更需要老师的弓i导，需要老师用行之有效的方法进行辅助。当老师用最适合的方法教学优化学生的记忆时，当学生掌握了最适合的方法进行记忆时，那么记忆就再也不是让学生一筹莫展的问题，而遗忘也不是学生们痛恨的事情了。