本书内容包括认知心理学、心理语言学、二语习得理论、外语教学法和外语测试五个方面的知识。是外语研究者和外语工作者应该了解和具备的元语言、元认知知识的总和。掌握这些知识，将帮助广大外语教学解开一些迷惑，如石化现象发生的认知原因是什么？有意识记忆力和无意识记忆力的工作原理是怎样的？遗忘是怎样产生的？如何有意识缩短孵化期使理解和产生能力同时得到发展？技能习得遵循怎样的规律？外语教学史上都经历过那些教学法演变？学生吸收何种输入、产出何种输出才能将输入最大化、最优化地转化为输出？通过影视习得英语中，应采取哪些影视作品和方法？外语测试的基本概念和特点以及出外语多项选择题的注意事项？如何使学生达到课外学习自主？等一系列外语学习策略的问题。

本书内容包括认知心理学、心理语言学、二语习得理论、外语教学法和外语测试五个方面的知识。是外语研究者和外语工作者应该了解和具备的元语言、元认知知识的总和。掌握这些知识，将帮助广大外语教学解开一些迷惑，如石化现象发生的认知原因是什么？有意识记忆力和无意识记忆力的工作原理是怎样的？遗忘是怎样产生的？如何有意识缩短孵化期使理解和产生能力同时得到发展？技能习得遵循怎样的规律？外语教学史上都经历过那些教学法演变？学生吸收何种输入、产出何种输出才能将输入最大化、最优化地转化为输出？通过影视习得英语中，应采取哪些影视作品和方法？外语测试的基本概念和特点以及出外语多项选择题的注意事项？如何使学生达到课外学习自主？等一系列外语学习策略的问题。

本书共分七章：第一章是认知心理学和心理语言学理论介绍，共分三个部分。(1)介绍了记忆的分类、阶段、特点、遗忘的原因，目的是介绍人脑摄入、保存和提取信息的原理。特别是孵化期效应、频率效应、间隔效应、显著效应、扇子效应等等还没有引起国内外的二语习得研究重视的理论。(2)介绍了与二语习得相关的主要认知理论，如注意理论、信息加工理论、自动化理论、技能习得三阶段理论、双语人心理词汇的各种模型等；(3)由以上理论而产生的学习曲线、遗忘曲线和技能学习规律曲线等。本章就分歧最大的记忆的两个系统：有意识和无意识机制和各自功能特点的最新研究成果，做了介绍。这一区分对二语习得研究至关重要。因为它关系着陈述性知识是否能够转化为自动加工能力等一系列的问题。

第二章主要介绍二语习得理论。我们将二语习得理论分为两个阶段，前认知阶段和后认知阶段。前认知阶段介绍了二语习得学科和经典理论的发展历史和代表人物，及主要理论。如Pit Corder的错误分析理论由来，Selinker的中介语概念和石化理论，Krashen的五大假说、Swain的最佳输出理论、以及个体差异理论等。后认知理论阶段包括一些从认知心理学上舶来的如连接主义、Anderson的ACT理论、MacWhinney的竞争模式、Pienemann的可加工性理论、Nick Ellis的组块理论、Fodor的大脑分工模块理论、VanPattem的输入和输出理论等。

第三章比较了第一语言习得和外语学习的区别。。首先我们介绍了Lnneberg的临界期假说、Chomsky的语言习得机制和普遍语法假说、母亲语特点等理论。我们分别从生理、认知、心理三个方面，共比较了三种情况：(1)母语习得和外语学习(2)儿童二语习得和成人二语习得(3)二语习得和外语学习。理论应用：(1)通过比较，提出了针对不同年龄学生，不同教学方法的观点。(2)通过国外有关起始年龄(AOA)研究的最新成果、语言和认知发展的关系、语言、思维和文化的关系，提出了我国外语教育最佳起始年龄的假说。我们还指出，应对英语全球化的冲击的语言规划的策略，一方面是要平衡普通话、方言和英语教育的关系，另一方面是缩短外语教育的时间，开发学习策略，使学生利用现代科技，达到无师自通的学习者自主目的。

第四章为西方理论本土化应用的主体研究。学习者策略的培训和开发是本章重点。以语法和词汇教学为例，说明了导致接受能力和产出能力之间巨大差异的原因，从而介绍了一些外语学习的认知策略。语法教学上，我们区分了语法知识和语法能力，词汇教学上，我们暂时提出了七大策略：(1)故意注意策略(2)组块策略(3)关键词策略(4)概念排除策略(5)重复式、间隔式学习策略(6).变换学习环境策略(7)及时产出造句策略等。

第五章为西方理论本土化研究的客体研究。我们提出了最佳输入和最佳输出的理论假说。首先从语言和思维的关系入手，说明了输入在二语习得中的作用并提出外语环境下产生习得的输入应具备以下特点：(1)重复的、语言点突出的(2)简练的、非冗余的(3)可理解的(4)真实的(5)有趣的、引人入胜的(6)有内容、挑战知识面和智商的(7)互动的(8)最新的(9)蕴含文化的(10)大量的。在输出假说中，我们指出为避免石化产生，初学者不应过多过度自由产出。输出应以下五大类：(1)朗读(2)句型操练(3)背诵(4)复述(5)自由产出。以上策略和输入特点，对目前的影视英语教学和外语环境下产生习得的效果，有着重要的指导作用。

第六章是西方外语教学法的总结并提出了适合中国国情的产生习得效果的教学法和策略。首先，我们总结了西方十种教学法的特点、理论基础和优缺点(1)语法翻译法(2)直接法(3)情景法(4)听说法(5)交际法(6)全身反应法(7)沉默法(8)社团学习法(9)自然习得法(10)暗示法。然后，我们提出了适用于我国的、集中体现这些优势于一身的整体式/综合式(Holistic Appmach)教学法。

第七章是外语教师必备的外语测试知识。本章共分两个部分：首先从总体上，介绍了四种外语考试，分别是(1)成绩测试(2)水平测试(3)分班测试(4)外语学能测试。衡量测试的标准有两个：信度和效度。我们介绍了四种效度以及信度和效度的关系。我们指出了外语测试对外语教学的反拨作用。测试应首先确保良好的信度和效度。然后，测试后，通过趋中量数和分散量数分析测试的分数分布情况。通过单项分析，出题者可以了解每个题目的难度和区分度，看是否达到了测试的目的。最后，我们提供了一套由三十个题目组成的有毛病的多项选择题，从而总结出十六条出题应遵循的规则。 总之，该书为外语教师提供了一些应有的理论知识和实验经验，是外语教师科研和教学的参考，研究生撰写论文的理论指导，为认知二语习得这一研究方向在我国的发展，起到了一个促进作用；为我国将西方理论本土化应用做了一个尝试。

本书特点：

1.本书将认知心理学、第二语言习得、外语教学法和外语测试的理论综合于一体。

2.本书不但涵盖了二语习得的经典理论，也介绍了最新研究成果。

3.本书不是对西方理论进行简单的梳理，而是将西方先进的认知二语习得成果应用于中国母语环境下的英语教学，提出了一些新的理论和学习策略。

4.本书针对中国英语学习环境而论，因此，一些理论如formal instruction和强调social interaction的理论，不是本书重点。

创新点：

本书为我国认知二语习得理论的本土化应用研究，做了一个初步尝试。

1.我们首次将二语习得理论划分为前认知(Pre-cognitive)和后认知(Post-cognitive)理论阶段，从而使读者对二语研究由90年代前以研究客体——目的语为主，转向90年代后研究主体——学习者认知特点为主的过渡，一目了然。

2.我们提出了一系列的认知策略，并以词汇和语法教学为例，分别说明如何将接受性技能转化为产出型技能。本书提出的认知策略有：故意/有意注意策略、重复式、间隔式输入策略、关键词策略、词块学习策略、概念排除策略、变化语境策略、及时产出策略。这些策略是针对学习者主体而言。要实施这些策略，还要通过客体——输入和输出的特点和分类得以实现，从而实现将输入最大化、最优化地转化为输出的外语学习目的。

3.在输入研究上，基于Krashen理论和信息加工特点，我们拓展增加了最佳语言输入的特点。

4.在输出研究上，基于Swain理论和自动化特点，我们提出了五种输出类别以及各自功能，比便避免由自动化而产生的石化。

5.教学法上，我们提出了实现以上理论模式的，利用影视英语教学的‘整体教学法’(Holistic Approach)，并提出了利用电影教学的认知策略。

6.通过最新习得起始年龄研究，我们提出了我国语言规划的政策和出路之一是缩短外语教育时间，并提出了平衡普通话、方言和英语教育关系的长远政治意义。

内容提要

Abbreviations

Chapter 1 Cognitive theories relevant to second language acquisition

 1.1 A general review of memory

1.1.1 Definition of memory: What is memory?

1.1.2 Types of memory

1.1.3 The mechanisms of memory : Register, retention and retrieval (3R)

1.1.4 Functions of Memory.. What affects what we remember?

 1.2 Mental lexicon :

1.2.1 Dimensions of word knowledge: what is stored in the mental lexicon

1.2.2 Organization of the mental lexicon

1.2.3 Models of lexical access

1.2.4 The representation of a biIingual' s mental lexicon

 1.3 Power-law learning

 1.4 Characteristics of language skill learning

Conclusion

Chapter 2 Second language acquisition: key concepts and theories

 2.1 Pre-cognitive SLA period: key figures and their contributions

2.1.1 Pit Corder and error analysis

2.1.2 Larry Selinker and Interlanguage fossilization

2.1.3 Stephen Krashen and his famous five hypotheses

2.1.4 Swain' s Comprehensible Output hypothesis

2.1.5 Language transfer and mother tongue interference

2.1.6 Individual Differences or learner characteristics

 2.2 Post-cognitive SLA period: representatives and their areas of research

2.2.1 Explicit knowledge versus implicit knowledge

2.2.2 Richard Sehmidt' s Attention hypothesis

2.2.3 Maclaughlin' s information processing model

2.2.4 Anderson' s Adaptive Control of Thought (ACT) model

2.2.5 Fodor and Modularity

2.2.6 Connectionist model of SLA

2.2.7 MacWhinney' s Competition Model

2.2.8 Pienemann and Processability theory

2.2.9 Nick Ellis and the Chunking Strategy in SLA

2.2.10 Bialystok' s Analysis-Control model and distinction between analyzed and unanalyzed knowledge 114

 2. 2.11 VanPattem' s Input and output hypothesis

Conclusion

Chapter 3 From Language Acquisition to Foreign Language Learning

3.1 From Language Acquisition to Foreign Language Learning

3.2 Left-hemisphere lateralization and Plasticity

3.3 Chomsky and his Universal Grammar

3.4 Language Learning: Types of comparisons and contrast

3.4.1 Child first language acquisition vs adult foreign language learning

3.4.2 Child second language acquisition vs adult second language acquisition

3.4.3 Second language acquisition vs foreign language learning

 3.5 A pedagogical implication: Age of Acquisition

3.5.1 language and Cognition: the effects of multilingualism

3.5.2 The Mediated Role of Language in the Development of Human Higher Mental Functions

3.5.3 Different approaches to learners of different ages

3.5.4 Implication: language planning in China

Conclusion

Chapter 4 Implications of cognitive theories for SLA: metacognitive strategies for FLL

 4.1 Change of orientation on learner strategy research

 4.2 Need of strategy instruction and learner autonomy

 4.3 Ways to raise learners' consciousness of learner strategies

 4.4 Metaognifive strategies in teaching grammar

4.4.1 GrAmmatical knowledge versus grammatical competence

4.4.2 Linguistic grammar versus pedagogic grammar

4.4.3 Grammar core and grammar peripherals

4.4.4 Comprehension ability and production ability

4.4.5 A tentative approach to grammar teaching

 4.5 Metacognitive strategies in teaching vocabulary

4.5.1 Types of vocabulary

4.5.2 Metacoguitive strategies in converting receptive vocabulary into productive vocabulary

Conclusion

Chapter 5 The Optimal Input and Optimal Output hypothesis

 5.1 Psychological basis

5.1.1 Relation between language and thought

 5.2 The optimal input hypothesis

5.2.1 The role of input

5.2.2 Characteristics of optimal input

 5.3 The Optimal Output hypothesis

5.3.1 The role of output

5.3.2 Types of output

5.3.3 A Pedagogical Implication : Learning from output

Conclusion

Chapter 6 Foreign Language Teaching methodologies

 6.1 The Grammar-Translation' method

 6.2 The Direct method

 6.3 The Oral approach or the Situational language teaching

 6.4 The Audiolingual Method

 6.5 Communicative Language Teaching

 6.6 Total Physical Response (TPR)

 6.7 The Silent Way ..

 6.8 Community Language Learning

 6.9 The Natural Approach

 6.10 Suggestopedia

 6.11 Teaching English through movies -- a Holistie Approach

 Conclusion

Chapter 7 Foreign Language Testing

 7.1 Types of tests and their functions

 7.2 Backwash Effect

 7.3 Criteria of tests

 7.4 Interpreting test scores

7.4.1 Measures of Central Tendency

7.4.2 Measures of Dispersion

 7.5 Item Analysis

 7.6 A Sample of erroneous Multiple Choice Questions

 7.7 A summary of the principles we should observe in designing good MCQ items

Bibliography