究竟应如何认识“有效教学”？“有效教学”的本质是什么？怎样改变无效、低效教学，实现“有效教学”？本书力图解决这些问题。

《有效教学最需要什么》一书在有效教学最需要关注的问题、有效教学最需要关注的细节、有效教学最关键的步骤、有效教学最重要的因素、有效教学最核心的取向方面给出了有益的建议，值得学习和借鉴。

随着课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的最佳策略之一。那么，如何认识“有效教学”？如何实施“有效教学”，变无效、低效教学为高效、优质的教学？实施“有效教学”最需要什么？本书力图解决这些问题。

第一章 有效教学最关键的步骤

 一 精心了解学生学情

 二 精品教师自己的心理准备

 三 精选教育教学内容

 四 精当教学方式方法

 五 精细课堂教学过程

 六 精通课堂的有效管理

 七 精心设计和选择作业

 八 重视作业的批改和评价

 九 精改课堂评价指标

 十 精现教学的反思效果

第二章 有效教学最需要关注的细节

 十一 备课，在创新中实现突破

 十二 导入，未成曲调先有情

 十三 问题，让课堂有声有色

 十四 举例，让课堂趣味横生

 十五 讲授，让学生在启发中顿悟

 十六 观察，让教学更贴近学生

 十七 板书，牢牢抓住学生的眼球

 十八 意外，在分歧中碰撞出绚烂的火花

 十九 评价，使学生在激发中进步

 二十 结课，让教学效果在回味中升华

第三章 有效教学最需要关注的问题

 二十一 学生学习是否具有有效性

 二十二 课堂教学是否具有灵活性

 二十三 学生学习能力是否具有发展性

 二十四 预设与生成是否具有平衡性

 二十五 课堂教学是否具有特色性

 二十六 教师语言表达是否具有特色性

 二十七 教学媒体的运用是否具有实效性

 二十八 课堂评价是否具有激励性

 二十九 课堂教学是否具有情感性

 三十 教师自我反思是否具有深刻性

第四章 有效教学最重要的因素

 三十一 基本点：用好教材资源

 三十二 立足点：了解学生情况

 三十三 落脚点：设计适切目标。

 三十四 着力点：改变学习方式

 三十五 效益点：优化讲练策略

 三十六 支撑点：引导帮助学生

 三十七 关键点：教与学的和谐

 三十八 平衡点：“缩小”个体差异

 三十九 关注点：应对动态生成

 四十 生长点：坚持有效反思

第五章 有效教学最核心的取向

 四十一 学生的主动参与度

 四十二 教师对学生的关注度

 四十三 施教的分层度

 四十四 教学过程的开放度

 四十五 师生互动的有效度

 四十六 课堂的幸福度

 四十七 教学设计的新颖度

 四十八 预设与生成的实效度

 四十九 教师的专业成长度

 五十 教学难点的突破度

主要参考文献

“我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心理对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤——教师自己的心理准备。

蒙台梭利曾这样告诫教师：“仅仅有教育理论知识是不够的。教师必须系统地研究自我，使自己的内心做好准备。”教师上课前除了要做好知识上的准备外，还要做好思想和心理上的准备。课堂教学要求教师具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这与课前的心理准备有很大关系。

上课是什么？不同的教师有不同的看法。有的教师觉得上课是一种苦挨，尤其是在课堂的最后部分，数着时间过；有的教师觉得上课是一场战争，不管战争的过程如何，结局都是由教师来控制的；还有的教师觉得上课就是一场约会，与班级学生长达45分钟的约会……

心理活动既是客观事物的反映，又是主观自我调节的表现。不同的心理准备会产生不一样的教学效果。积极的心理活动可以促使教学过程达到最优效果，消极的心理活动则会起到相反的作用。

教师的心理准备，就是使各种心理因素及其关系处于最佳状态。教师要通过自我调节的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和机能状态去补偿，防止这些不良的心理因素对其他心理特征和机能状态发生抑制作用，借此获得良好的教学效果。教师课前的心理准备就是扬长避短、促其互补、防其互抑。

课堂教学内外，师生双方各自心理因素及心理结构间，都存在着消极的互抑和积极的互补作用，要处理好其关系，教师不仅要对学生心理因素及心理结构进行分析，采取合理措施来调节，以强化积极因素，促其互补。而且，还要对自己进行充分的分析，使师生心理因素取得一致，心理结构都处于最佳状态，才能取得最佳、最优的教学效臬。

略谈教师课前的心态准备

新的学期已至，复坐桌前，心里头惦记着许多事情，其中“学案——教师——学生”线，让我感慨颇多。作为一名刚刚走上讲台的青年教师，不可避免地会遇到教学上的困难，如教案、课堂气氛、教师心态等。

根据自己一段时间以来在教学上的不成熟或失败，得出一些感悟：有时候，明明是认真地研读了教材，精心地备了课，有条有序地设置问。题情境，设想可能发生的情况，安排灵活有跳动性的活动时间，并且将课文的情感感悟得很好，但是，一切工作都做好了，课堂教学却并不能如愿以偿地顺利进行。为什么？这中间有着一个极其重要的因素，那就是教师情绪对教学效果的影响。

这包括三方面的内容：一是教师对教材的情感投入；二是课前教师的情感投入；三是课堂上教师的情感投入。这里，我将侧重谈一谈课前教师的情感投入。

课堂上的活跃气氛，需要教师深钻教材，了解学生，研究教法，精心备课。备课是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。但是备好了课不等于就能上好了课！备课时的良好思路或心态并不等于上课时的最佳状态，因为教案是提前备好的，不是随备随教。

那么，怎样才能充分利用好自己的备课成果，将课上得最佳呢？这里，我有几点建议：

第一，“岩上无心云相逐”——静心。课前闭目养神，深呼吸，静坐几分钟。有首诗说得好：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无是非在心头，便是人间好时节。”教师也是凡人，在生活或工作中不可能总是一帆风顺，总会遇到一些令人烦心的事情。所以，教师要借这个时间好好消除心中的杂念和一些不开心的事情，让自己在平静的心态中提前进入课堂。

第二，“春风又绿江南岸”——想课。想课是备课的补充、完善和深化，也是上好一堂课的保证。这个时候要在头脑中回忆教案的整个过程，，像回忆曾经看过的有趣影视片段一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行“放映”。这一步工作对于初上讲台的青年教师来说尤为重要，因为他们对所讲的教材内容并不是很熟悉，并且是初次编写该课的教案。经过课前静心想课，上课会变得主动、自如、连贯。上课时就容易把精心编写的教案得以在课堂中体现和实施，避免出现生硬、断课的尴尬局面。

在想课的过程中，有一点要特别注意，那就是教师情感的渲染。每一篇课文都有它一定的感情基调，或平淡，或高昂，或愉快，或悲哀，或深沉，或活跃……因此，教师在想课的时候，还必须细心地将自己的情感融入进课文的情感。在“教案——教师——学生”一线情感投入方面，本人觉得，要“以文本情，带动教师情；以教师情，激学生情”。

情感情绪是一种特殊的心态，而这是可以互相感染的。教师要永远知道，良好的情感控制具有很强的亲和力，它会产生一种很微妙的情感磁场效应。当某种情绪在学生群体中开始波动和传播，那么共同的感情也就开始形成。教师作为课堂心理氛围中最大的情结缘，在调动课堂气氛、学生情感方面起着极大的引导作用。一般情况下，教师的情感或情绪往往会在无形中以一种非语言的形式传播，比如说借助表情、动作、身体姿势或语气声调等，它无法掩饰，也无法假装。如果教师在上课时自己都觉得“干巴巴”，无味，那么学生的听课情绪即使开头再高，过后也会消退下去。教师乐观平和以及饱满的心态能使课堂充满活力，相反，阴郁低沉的心态，会使课堂如死水一潭。

因此，在课前，教师就得让自己先二步进入文章的情感氛围中，以让自己做出相应的情感调控，使自己课堂上的情感与行动相一致，并感染学生，带动学生情感，最终使文本、教师、学生三者的情感得到和谐，也营造更为和谐的课堂气氛。

第三，“山雨欲来风满楼”——候课。为了使课堂尽快融入一种良好的气氛，教师可以在上课铃响之时准时到达教室门口候课。这样，不仅能让学生早点静下心来，也起到了调节我们自己情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生。

教师在讲课前，尽管对教学内容、教学方法、教学手段等方面做了大量的准备 和研究，但上讲台后往往不能较好地发挥。其原因，主要是忽视了课前的心理淮备，缺乏有关的心理学知识。所以上好一堂课，除了有扎实的专业基础知识、能运用合适的教学方法外，还需要有良好的心理准备。

案例中，教师正是通过上课前的三种心理准备，让自己对上课充满了信心和勇气，正是有了足够的心理准备，课堂中教师才能感染学生，让教学更有效。在教学过程中，教师也应该做足充分的心理准备，让自已的课堂更和谐、更有效。P8-10

随着课程改革的不断深入，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的最佳策略之一。然而，人们对于“有效教学”的理解不尽相同：有人认为，有效教学就是学生考试能取得好成绩；有人认为，有效教学就是学生会解题、答题；有人认为，有效教学就是教师课堂教学目标的完全实现；也有人认为，有效教学是以最小的教学和学习投入获得最大的学习收益。

那么，究竟应如何认识“有效教学”？“有效教学”的本质是什么？怎样改变无效、低效教学，实现“有效教学”？

其实，“有效教学”，顾名思义，是指课堂教学的有效性。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。

从研究者的角度审视，我们不难发现“有效教学”实际上是一种教学理念，它起源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多元化，以实现教与学的统一为关键。而从教学思想的角度分析，可以窥见“有效教学”的本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，学生对所学知识真正感兴趣，学生质疑和评判的机会较多，学生的想象力得到有效拓展，学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。

由此可见，“有效教学”充分体现课堂教学的本质意义，它是我国当前课堂改革的核心理念，更是我们广大教师教学的使命所在。它彻底改变了以往课堂教学中存在的诸多问题，如教师教学缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证、少启发探讨，多指责压抑、少宽容引导，多包办限制、少激励创新，尤其是对学生的学法指导更是空泛、低效，缺乏策略。所有这些问题都造成了学生学习质量不高、能力不强，学生最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此，长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

有鉴于此，“有效教学”已经成为教师追求的一种教学常态，成为人们达成教学目标的最佳策略。提高课堂教学有效性，力求在教学过程中最大限度地减少师生的无效劳动，已经成为新课程教学推进中有思想、有追求的教师的一种普遍共识。

那么，如何实施“有效教学”？实施“有效教学”最需要什么？

“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学实施后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。因此，我们在实施课堂教学时，应充分认识和了解有效教学最需要关注的问题、有效教学最需要关注的细节、有效教学最关键的步骤、有效教学最重要的因素、有效教学最核心的取向，从宏观和微观准确把握“有效教学”实施的关键，努力提高课堂教学效率，以达成学生全面、健康地成长。

《有效教学最需要什么》一书在有效教学最需要关注的问题、有效教学最需要关注的细节、有效教学最关键的步骤、有效教学最重要的因素、有效教学最核心的取向方面给出了有益的建议，值得学习和借鉴，我建议不妨一读。

最后，我衷心地祝愿《有效教学最需要什么》一书能成为广大教师的良师益友。

赵国忠

江苏省教育科学研究院

2010年8月18日

教学的最优化，不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的—种选择，是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。

——(苏联)著名教育家巴班斯基

教师要寻求并找出—种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。

——(捷克)著名教育家夸美纽斯

教师教学工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自我发展，以最好的教学效果来达到最理想的发展水平。

——(苏联)著名教育家赞可夫

教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。

——(美国)著名教育家鲍里奇

有效教学的最终标准是学生成长。

——(中国)著名教育专家钟启泉