这套“桥梁书”邀请了我国著名的儿童文学作家高洪波、冰波、秦文君、汤素兰参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子感兴趣的“桥梁书”。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。陈诗哥著的《我想养一只鸭子（金谷粒桥梁书）》是该套书之一。

陈诗哥著的《我想养一只鸭子》介绍：我想养一只鸭子，鸭子想养一位作家，当世界年级还小的时候，会是什么样子？

1、鸭头

2、鸭脖

3、鸭心

4、鸭背

5、鸭肚

6、鸭翅

7、鸭蛋

8、鸭毛

9、鸭脚

10、鸭尾巴

3、鸭心

自从鸭子叫出自己的名字后，他的眼睛就变得明亮了，世界也不再是灰蒙蒙的。

鸭子可以看见世上的一切。

但是，一切是什么呢？

什么都没有……

那时候，还没有花草，也没有兔子在花草中间奔跑……没有树木，也没有小鸟在树上唱歌……没有白云，也没有白云在天上移动，更没有白云留在地上的影子……除了鸭子自己，独自看着世上的一切。

整个世界，白茫茫的一片。

白茫茫和灰蒙蒙有什么区别呢？鸭子这样想着。

鸭子有些失望，他的眼睛被白光照耀着，觉得刺眼，干涩，只好把眼睛闭上。

鸭子有些伤心，他趴在地上，静静地趴着，没有谁知道他伤心。除了他自己。他甚至不知道自己是伤心的，只知道自己有些闷闷不乐。

世上还没有其他事物。

鸭子就这样静静地趴着。

不知过了多长时间，那时候还没有白天黑夜呢，鸭子打了一个哈欠，然后就睡着了。

睡着之后，鸭子惊奇地发现，他没有掉进万丈深渊里，也没有陷入黑暗当中，而是来到一个新奇的世界。于是，他发现睡觉也是一件好玩的事情。

他还发现，这个世界不再是白茫茫的一片，而是有各种各样的……颜色。

鸭子轻轻地说出这个词语：颜色。

嗯，他觉得很贴切，便满意地笑了。

真好看……鸭子心里这样想……而旦是各种各样的颜色……天底下怎么会有这么好看的颜色哦……鸭子舍不得眨一下眼睛。

鸭子觉得自己的眼睛真是太幸福了。他说，眼睛就应该是用来看那些美丽事物的啊，就像嘴巴就应该说那些好听的话。

随后，鸭子还梦见了一个个具体的东西。那些东西排着队，一个接着一个地出现在他的眼前，然后又消失。

譬如，一个像一把伞的东西……

一个像一只馒头的东西……

一个像一条长带子的东西……

一个像一个攥紧的拳头的东西……

一个蹦蹦跳的东西……

一个跑得飞快的东西……

一个真的会飞的毛茸茸的东西……

一个像棉花的东西……

一个会发出响亮声音的东西……

一个只会发出很小声、很小声的东西，如果你不留神，可能会听不到……

一个不怎么好看、但很有趣的东西……

一个很喜欢你、很喜欢你、会整天黏着你的东西……

其实，那时候，鸭子还不知道伞、馒头、带子、拳头、棉花是什么东西。

不过不要紧，那些出现在鸭子梦中的东西，很快就飘出鸭子的梦（嗯，你看，“梦”，是一个多神秘的词语啊！），来到这个广阔的世界上。

鸭子随后就会看到他们的。

4、鸭背

醒来后，鸭子还不知道，遥远的地方正在发生很多事情呢。

那时候，世界还很安静。

所以，你们可以想象，当鸭子抬起头，看到天上挂着一个圆圆的太阳，就像一个圆圆的蛋黄，他是有多么惊讶。

这真是太了不起了呀……鸭子心里想……晒着那阳光，身上还暖融融的，感觉自己的心都要融化了呀……

鸭子觉得自己的心就是一个太阳，散发出暖暖的光……

那时候，鸭子还不知道开心的时候，自己应该说些什么，做一些什么。不过，这也不能怪他。

因为那时候，他甚至还不懂得怎么叫呢。

所以，当他看到在太阳的附近，还漂浮着一片片云朵，就像一朵朵洁白的棉花……而在这些棉花旁边，还有一只只鸟掠过……而这些鸟和云，在地上投下了淡淡的影子，转眼即逝……这一切，他无法说出。

他只能默默地喜欢。

但随着他发现的东西越来越多，他的喜欢何其盛大！

但是，身上带着这么多东西，哪怕是喜欢，也会很沉重的呀。

于是，鸭子拖着沉重的身体，在地上走来走去。

有一天，鸭子爬上一座高山。P21－30

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学首学段，即一二年级的学生量身订做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字数不多，多半阅读是以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。对于死记硬背的拼音学习，造成了老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他文字书，又会因为字太多，让他感到害怕。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力和没有兴趣。

桥梁书的内容往往以孩子感兴趣的生活题材为主，由于孩子口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，在阅读“桥梁书”时，阅读叙事类的文学作品，阅读的重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容和故事情节上。阅读抒情类的文学作品，阅读的重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，所以在阅读“桥梁书”时，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读“桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中，摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读“桥梁书”的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步地把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读“桥梁书”开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读“桥梁书”开始。

这套“桥梁书”邀请了我国著名的儿童文学作家高洪波、冰波、秦文君、汤素兰参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子感兴趣的“桥梁书”。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波