九年义务教育是每个孩子在成长过程中必须接受的教育。

由林薇、朱妙珍所著的这本书，是北京金色雨林学习能力研究中心在15年实践中积累起来的智慧结晶。因此，这些提高学习能力的训练策略对于家长来说具有很强的可操作性。本书所引用的国外相关资料，则可以开阔家长的视野。

本书提供给家长的，正是引导孩子如何有效学习、提高学习能力的智慧，而教育是需要智慧的。

由于很多家长或教师常常问“到底孩子是不是学习困难”，“到底什么是学习困难”，“对学习困难的孩子有什么办法可以去帮助他们”，每次回答后我们总感到不能释怀，因为还有许多无条件面询的家长和老师，还有许多因各种原因无法来金色雨林接受训练的孩子。为此，我们就想通过对前些年的工作进行一次总结的机会，编撰一本有关孩子学习问题的科普性读物，结合一些实际训练的案例，分析学习困难儿童的心理，给广大关心学习困难儿童的有心人一些参考。因为学习困难儿童有不同层面、不同能力上的困境，所以我们特意把学习困难儿童易产生的行为问题、情绪与人际交往中的问题也综合其中，以期使大家更充分地了解这一问题。

第一章 儿童的学习与学习能力

 一、孩子有学习困难吗

 二、影响儿童学习的因素

 三、如何看待孩子的智力与学习能力

 四、孩子的学习能力是有差异的

 五、如何观察孩子有无学习困难

第二章 感觉动作能力和学习

 一、感觉动作是智慧的基础

 二、感觉动作能力不足的特征

 三、如何训练孩子的感觉动作能力

平衡感觉训练

肌力训练

方向感训练

反应速度灵活性训练

动作协调能力训练

 四、如何对待感觉动作能力不足的孩子

孩子自控能力差怎么办

孩子动作能力差怎么办

孩子动作不协调怎么办

孩子动作反应慢怎么办

孩子平衡协调能力不足怎么办

第三章 听写能力和学习

 一、听知觉能力

 二、如何培养孩子的听知觉能力

听觉专注力和分辨力训练

听觉记忆力训练

听觉排序力训练

听觉理解力训练

听说结合能力训练

 三、如何对待听知觉能力不足的孩子

孩子听课质量不高怎么办

孩子记不住讲课的内容怎么办

 四、书写能力

 五、如何培养儿童的视知觉能力

视觉敏锐力训练

视觉分辨力训练

视觉记忆力训练

视-动统合训练

 六、如何对待视知觉能力不足的孩子

孩子作业抄写错误多是什么原因

孩子写作业马马虎虎、丢三落四怎么办

孩子动作慢怎么办

孩子写作业时间太长怎么办

第四章 阅读能力和学习

 一、什么是阅读能力

 二、如何帮助阅读能力不足的孩子

 三、阅读过程中的辅导策略

 四、如何对待阅读方面有问题的孩子

阅读时错误百出怎么办

孩子阅读理解力差怎么办

第五章 数学能力和学习

 一、数学学习出现困难

 二、数学学习困难的个案研究

案例一：抽象思维能力较差的刘强

案例二：对几何一窍不通的婷婷

案例三：知识面狭窄的张健

案例四：视知觉能力不足的小飞

第六章 语言能力和学习

 一、为什么有的孩子说话不清楚

 二、孩子怎样才会“能说会道”

 三、孩子的语言发展迟缓怎么办

 四、如何纠正孩子不正确的发音

 五、怎样对待语言能力不足的孩子

孩子害怕看书写字怎么办

如何训练口齿不清的孩子

第七章 儿童注意力的培养

 一、儿童注意的发展过程

 二、注意力——学习知识的门户

 三、儿童的注意障碍

 四、训练儿童注意的几个要求

 五、训练注意力的几个方法

 六、如何对待注意力有问题的孩子

孩子的注意特点

孩子活动过度怎么办

怎样对待缺乏耐心的孩子

如何对待爱冲动的孩子

如何训练自控能力差的孩子

如何训练多动、注意力不集中的孩子

孩子坐不住怎么办

第八章 儿童记忆力的培养

 一、学习需要好记性

 二、如何培养孩子的好记性

 三、如何对待记忆能力不足的孩子

孩子上课“不带耳朵”怎么办

孩子什么都记不住怎么办

孩子发愁背书怎么办

孩子反应慢怎么办

第九章 儿童社交能力的培养

 一、儿童交往异常的原因

 二、怎样帮助孩子交朋友

孩子怕生怎么办

如何对待内向退缩的孩子

如何对待在家称霸、在外懦弱的孩子

孩子依赖心强怎么办

孩子不合群怎么办

第十章 儿童行为问题的矫正

 一、孩子的行为问题

 二、怎样矫治孩子的行为问题

孩子脾气暴躁怎么办

如何对待性格倔强的孩子

孩子任性怎么办

怎样了解孩子的情感

怎样对待攻击性强的孩子

孩子“人来疯”怎么办

如何对待自以为是的孩子

怎样对待爱说谎的孩子

孩子偷东西怎么办

孩子虚荣心强怎么办

如何对待好捉弄人的孩子

孩子爱说脏话怎么办

如何对待令人讨厌的孩子

家长如何使用惩罚手段

怎样对待打架的孩子

孩子哭闹不停时怎么办

第十一章 儿童的气质

 一、儿童气质的评估

 二、如何对不同气质特点的孩子因材施教

 三、有不良气质特点的孩子容易得哪些病

 四、孩子太安静了怎么办

第十二章 儿童饮食与学习

 一、日常饮食与学习

营养不良会影响学习

早餐十分重要

垃圾食品的危害

促进儿童学习的饮食

 二、膳食营养与学习能力

营养与智商

膳食营养与学习能力

提高孩子阅读和书写速度的膳食营养方案

朗读困难和运动障碍孩子的膳食营养方案

有益于大脑发育的食品采购准则

第十三章 家庭教育与儿童学习能力

 一、孩子的情绪对于学习的影响

 二、让孩子保持学习兴趣

 三、了解孩子的学习类型

视觉型的孩子

听觉型的孩子

运动型的孩子

 四、为孩子营造恰当的学习环境

 五、解读不同的家庭教育方式

案例一：伶俐的欣华

案例二：聪明的小雨

 六、家长教育方法测评表

 七、父母对学习困难儿童的影响

第十四章 对特殊障碍儿童的关怀

 一、孤独的孩子不等于患儿童孤独症

 二、帮助孩子走出孤独

 三、语言发育障碍的孩子

 四、让孩子学会说话——语言康复训练

附录：儿童基本学习能力特征调查表

孩子的学习能力发展水平的确存在着差异，这种差异表现在以下几个方面：

1.孩子学习能力的差异表现在时间的早晚

有的人小小年纪就表现出优异的能力。比如，王勃6岁作诗、曹植7岁成诗等，我们称之为“人才早熟”。而另一些人则到了很晚才表现出能力强来，比如爱迪生，小学才念6个月就被退学了；爱因斯坦在上小学时也被称为“不会有大出息的孩子”。了解了这一点，家长就不要对孩子能力的一般表现过于苛责。

2.能力差异的类型

正如成年人的能力各有千秋一样，孩子也是各不相同的。有的孩子在语言能力方面比较擅长，听过的东西记得牢，而且口语表达时也比较完整、准确，我们把这类孩子叫做“听觉型”孩子。而有的孩子则对看过的东西记得住，动手能力强，喜欢从事手工、画画等安静活动，我们称之为“视觉型”孩子。还有一些孩子好动，在动作能力上发展优异，属于“动作型”孩子。当然，所谓“类型”主要是就孩子在某一方面能力发展的优势而言，这种差异的确是存在的。

有的家长会问：“为什么孩子的能力存在差异呢？”其实孩子的能力也是遗传、环境和教育共同作用的结果。现代分子遗传学和心理学的研究表明，遗传因素的特点决定着人的神经系统、酶系统和生物化学变化的特点，而这些特点又决定着大脑皮层分析与综合的特点，进而制约着个体心理活动的进行和发展。因此可以说遗传因素对于孩子的学习能力提供了发展的可能性。但是遗传却不能决定发展的现实性。决定孩子能力发展的是后天的环境和教育，其中教育起的是主导的作用。因此我们可以认为，只有父母既给了孩子好的遗传素质，又给了孩子好的家庭教育，孩子的学习能力才能得到充分发展。

五、如何观察孩子有无学习困难

知道了学习困难发生的原因，家长一定急于了解怎样发现孩子有无学习困难。其实在日常生活、学习活动中，我们还是可以看出端倪的。

心理学家发现，学习困难在儿童发展的各个年龄阶段都会发生，而且随着年龄的增长，所表现的特征也不一样。

学前期儿童一般都不会被贴上“学习困难”的标签，因为对孩子学习困难的诊断是很不容易的。心理学家更倾向于把这些儿童称为危险性儿童。对于这类儿童，只要施以恰当的训练，多数是很容易收到效果的。

学前期儿童的学习困难，可以从运动、语言、认知、概念四个方面的发展上来认识。比如4岁的孩子还不善于使用语言传达信息，词汇量很少，不容易理解别人的语意；5岁的孩子不会数数，不会说出颜色的名称；6岁的孩子不会拍球、跳绳，或者动作笨手笨脚，做操作生的游戏时缺少耐心，常常应付一下了事，等等。

进入小学以后，由于有了学习成绩这一标尺，学习困难儿童就逐渐被分辨出来。在行为方面，应主要从注意力是否集中、运动技能强弱、抄写情况等方面进行观察。其中学习成绩不好是最明显的特征。到了小学高年级，随着学习内容越来越难，孩子的学习困难可能不光表现在抄写作业、计算困难上，而逐渐扩展到对数学应用题理解困难、阅读落后、写作不知如何下手，等等。此时，孩子也容易产生情绪上的问题。

在中学阶段，学习困难学生经历了小学阶段长期的学业压力，对自己的信心更为降低。他们除了学习成绩的烦恼，更有情绪上、社交上或自我概念上的问题。这时，心理方面的辅导就显得比任何时候都重要。

很多人认为，学习困难是儿童特有的问题，其实这一观点是错误的，学习困难在成人期一样存在。比如爱因斯坦到了3岁还不会说话，7岁仍不会造句，学习成绩很差，尤其表现在语言方面；而美国第28任总统威尔逊，到9岁还不会写字，有严重的阅读障碍。但他们长大后都成了很有成就的著名人物，可见他们很幸运地找到了适合自己的学习方法，从而克服了学习困难，最终取得了成功。  .

因此，学习困难并不可怕，关键在于我们怎样去鉴别它，去克服它。

一般来说，学习困难儿童有如下具体表现：

1.注意力不集中，好动，坐不住。

2.学习成绩差，对学习不知如何下手。

3.在读、写、算等方面，记忆力差。

4.写字时看一眼写一笔，做作业的时间拖得太长。

5.写字常常多一笔、少一画，部首张冠李戴，左右颠倒。

6.运动技巧差，动作协调性差。

7.阅读时常常出现增字、漏字、前后颠倒、跳行等现象，或者有速度过快、过慢、停顿次数过多等问题。

8.擅长朗读或背诵，但对内容一知半解，不求甚解。

9.对数学应用题理解困难。

10.计算过程中常常记错进位和错位，忽略小数点或不理解运算符号。

11.说话、写作文时缺乏组织能力，内容单调、重复，逻辑混乱。

12.语言发展迟缓，表达能力不强。

13.精力不足，不喜欢与他人做任何形式的交往。

14.说话喋喋不休，内容重复。

15.唱歌时音调、节奏不正确，语音偏高，速度慢。

16.畏缩不前，社交能力差。

17.不懂游戏规则，不受同龄伙伴的欢迎，故常常与低幼儿童一起游戏、玩耍。

学习困难的分类有很多，最为权威的是世界卫生组织在1990年修订的《ICD-10精神与行为障碍分类》，该手册把“学习困难”称为“特定性学校技能发育障碍”。根据学校学习的领域把“学习困难”分为运动功能发育障碍、书写障碍、阅读障碍、数学障碍等。

但是，这样的分类不是绝对的，有的儿童可能同时存在两种以上的障碍。比如一个有动作技能发育障碍的孩子同时也具有书写方面障碍，而一个阅读方面障碍的孩子同时存在数学方面障碍等。因此，在对学习困难孩子进行诊断时要进行多方面的评估，不能简单地加以界定，否则有可能会耽误孩子提升的速度与质量。

在以后的章节中，我们将着重介绍对不同类型学习困难儿童的检测、分析，以及如何对他们进行训练，希望能对困惑中的家长和教师有所帮助。P8-11

教育需要智慧

九年义务教育是每个孩子在成长过程中必须接受的教育。父母和教师的责任是引导和帮助孩子在这个学习过程中完成三个转化，即：知识上的转化——从不知到知，从知少到知多；情感上的转化——从要我学到我要学；能力上的转化——从学会到会学。

家长在帮助孩子完成这三个转化的过程中，确实存在着这样那样的困惑，要解决这些困惑，家长需要智慧。

由林薇、朱妙珍所著的这本书，是北京金色雨林学习能力研究中心在15年实践中积累起来的智慧结晶。因此，这些提高学习能力的训练策略对于家长来说具有很强的可操作性。本书所引用的国外相关资料，则可以开阔家长的视野。

本书提供给家长的，正是引导孩子如何有效学习、提高学习能力的智慧，而教育是需要智慧的。

祝愿天下的父母用自身的智慧，促使孩子比自己更智慧，人生更成功！

中国科学院心理研究所研究员、博士生导师

张梅玲

2009年11月于北京

由林微、朱妙珍所著的这本书是北京金色雨林学习能力研究中心在15年实践中积累起来的智慧结晶。这些提高学习能力的训I练策略对于家长来说有很强的可操作性。教育是需要智慧的。本书提供给家长的，正是引导学生如何有效学习、提高学习能力的智慧。祝愿天下的父母用自身的智慧促使孩子比自己更智慧，人生更成功！

中国科学院心理研究所研究员

博士生导师

张梅玲

每个孩子因基因、环境等各种原因，在出生时就具有差异，这种差异影响到他们的学习能力。为了帮助更多不能到北京金色雨林学习能力研究中心训练的孩子，林薇和朱妙珍老师撰写了本书，供从事有关教育的老师和家长学习和参考。这是一本难得的好书，愿更多的父母和孩子从中受惠。

世界卫生组织儿童卫生合作中心主任

中国儿童保健指导中心主任

首都儿科研究所儿科教授

戴耀华

这是一本好书！它可引导教育者用鼓励、慈爱的目光，引领孩子走上一条肯定自我、不自弃、充满自信的道路，提高学习能力，从而提高学习效果，使学生成为最好的自己。它可帮助老师解疑，帮家长解忧，帮孩子解困，为孩子创造快乐幸福人生而搭桥铺路。

北京第二实验小学怡海分校校长

中国国情研究会研究员

中国家庭教育学会理事

北京民办基教协会副会长

史德志

学习能力不是一种单一的能力，它是由感觉动作能力、知觉能力、思维能力、学业能力、社会适应性能力等多种能力组成的综合能力。学习能力发展不平衡是我国中小学生学习成绩低落的主要原因。在学习能力测评、咨询、训I练工作领域里，金色雨林学习能力研究中心历经了15年的探索与实践，取得了卓有成效的成果，已经成为这个领域的领导者。

北京师范大学教育心理与学校咨询研究所博士 李亦菲