胡壮麟教授无论是在语言学研究或是在外语教学研究方面都取得了骄人的成绩。他在我国语言学界的地位和影响是学界所熟知的，他的著述涉及系统功能语法、语用学、社会语言学、理论文体学、普通语言学等各个学科，在几乎每个领域他都作出了突出的贡献。本书为他有关外语教育与教学、双语教育等方面的研究论文的精选，凝聚了他从教五十余年的治学心得，体现了他对我国外语教育事业的热爱，以及为推动英语教学与科研所做的不懈努力。

本书为北京大学胡壮麟教授有关外语教育与教学、双语教育等方面的研究论文的精选，凝聚了他从教五十余年的治学心得，体现了他对我国外语教育事业的热爱，以及为推动英语教学与科研所做的不懈努力。

本丛书收录了我国知名英语教育家的学术论文，以填补两方面的空白：1.以英语教育名家为主线的自选集；2.以英语教育为主题的系列丛书。本丛书读者对象为英语教师、英语专业研究生、师范院校英语本科生等，可作为其从事科研、撰写论文的参考文献。入选文章多散见于国内外学术期刊，且时间跨度很大，读者不易寻得。自选集展示了作者在英语教育方面的研究脉络，汇集成丛书，是我国英语教育史上不可多得的资料。

序

我与中国英语教育

第一部分 理念与观点

　对中国英语教育的若干思考

　博导访谈

　辨证施治和唯物辩证法

　传统创新团结

　我与《外语研究》

　英语专家如是说

　外语教学理念的发展

　东亚人学英语——记国际“双语教育”电子论坛的一次讨论会

　Social and Cultural Ramifications of English Education ill China ELT Reform in China—To meet the challenge of the 21st century

第二部分 语言规划和双语教育

　语言规划

　美国的语言问题和语言政策

　美国的双语教育

　中国的双语教育

第三部分 大学英语

 大学外语教育

 大学英语教学中的习得

 中国英语教学中的“低效”问题

 在“大学英语教学改革座谈会”上的发言

 大学英语教学改革的个性化、协作化、模块化和超文本化

——谈《教学要求》的基本理念

第四部分 英语的教与学

 纳特女士介绍的一些教材编写原则和外语教学法

 Some Linguistic Differences in the Written English of Chinese and Australian Students

 Working for all English Syllabus：for Senior English Majors iIl China's Tertiary Institutions

 高等学校英语专业高年级英语教学大纲研讨会侧记

 肯定成绩，总结经验，提高教材评估工作的科学性——记全国高校英语专业教材评估会议

 英语的最近变化

 Aspects of：Present-Day Australian English

 浅谈我国外语教学中的阅读课

 在中国环境下说英语

 BETWEEN用法众人谈

 关于英语语法教学的再认识

 Lyle FBachman谈语言测试的设计和开发

 英语学习与电脑

第五部分 书评与导读

 一部用法与搭配相结合的新型辞典——评《新世纪英语用法大词典》

 十年含辛，执著创新——评汪榕培、卢晓娟编著的《英语词汇学教程》

 在教育技术变革下的外语教学——《现代教育技术与现代外语教学》读后感

 中小学英语教材的新突破

 导读：《语言艺术的学与教》

跋

附录：胡壮麟主要学术著述

博导访谈

提要：2000年春《外语教学与研究》编辑华铭来北京大学向我采访有关博士生培养问题。除一般情况外，曾谈到中国的培养方式与国际接轨问题，培养和有待解决的问题，对博学的理解，知识结构，应考准备，入学后的培养和课程设置，论文选题，材料收集和写作，导师和博士生的互动，毕业分配问题等。

关键词：博士生导师培养论文

问：胡教授，为改进和提高我国博士生教学，我们陆续访问了一些博士生导师。听说您自1986年起开始培养博士生，您能否对我国目前博士研究生培养方式谈谈总的看法？

答：这个题目太大，应该由国务院学位委员会的专家们回答。他们站得高，看得远，掌握信息全面。其次，我认为对文科博士生的培养方式与对理工科博士生的培养不完全一样，外语学科中对语言学博士生的培养方式与培养文学博士生也有不同之处，如前者偏重逻辑思维，后者偏重形象思维。

答：就我所了解的“英语语言文学”博士点和“外国语言学和应用语言学”博士点来说，我认为各点培养方式基本相似，就是学生进校后，一般分为三个阶段。第一年按规定学习本校研究生院规定的部分必修课和导师指定的若干课程；一年后给博士生安排资格考试，检查该生入学后听过哪些课，看过哪些书，在理论上有哪些提高；如不合格，即令退学。第二阶段由通过资格考试的博士生做开题报告，汇报他的论文设想、准备工作和撰写进度。指导小组给以审查和帮助。第三阶段博士生完成论文和答辩。论文经校内外专家评阅通过后，方能安排答辩。评议组表决通过后，需经各级学位委员会逐级通过。目前，各校所培养出来的博士大部分有较高水平，毕业后已成为各单位的教学科研骨干力量。

问：这样的培养方式与国际是否接轨呢？

答：与国外大学的培养方式有同也有不同。所谓同，一个博士生要完成学业取得博士学位，都得经过这三个步骤。不同者，国外培养博士生在时限上比较灵活，有的博士生花上七八年时间还没有取得学位，在国内一般强调三年内完成。产生这种差别的原因有多种。从国外的大学来说，为了保证博士生质量，学生在一个环节上未达到标准，便不能进入下一阶段；有的导师则把博士生看做廉价劳动力，给博士生规定的研究课题，如未完成，不让进入答辩。博士生自己也存在这样那样的原因，如攻读期间要打工，支付生活费，或怕毕业后找不到工作或不能继续在所在国家居留，因而不主动在规定时间内完成学业。至于中国的高校，多少受到国家计划的影响，强调三年内要完成攻读博士学位，不然会影响新年度的招生计划，包括经费和宿舍等。在这种情况下，即使学校同意延长一年半载，有关博士生也常需自己解决生活费和住宿。

问：既然三年内要完成，为了赶时间，培养博士生会不会走过场呢？

答：一般不会。如对博士生的资格考试，通不过就退学，北大的英语语言文学博士点是动真格的，就我记忆所及，这样的事至少发生过四起。为慎重起见，我校研究生院规定考试小组有三至七人参加。在开题报告讨论会上，指导小组的态度是积极的、友好的、协商的，能帮助博士生考虑选题的理论价值和实用性，以及完成该课题的可能性。至于最后的论文答辩，由校内外专家教授组成(并经研究生院审批)的考试小组主考，博士生的导师只有旁听资格，无表决权，爱莫能助。

问：现行的培养方式还有哪些有待解决的问题？

答：现行的招生制度不能保证一些很优秀的考生被录取。这类考生往往是本单位的尖子。这些单位怕人才流失，便以工作需要或经费困难为由，不同意报考；即使同意报考，也只同意他报考定向生，不同意给考生提供委托培养的费用。东北有所大学最初不支持本单位的教学行政骨干攻读博士学位，过了若干年转变了观念，但为时已晚。由于缺少学术骨干和没有形成强有力的老中青健全的学术梯队，他们在英语界一些官方的和非官方的重要学术团体中丢掉了原来的席位。另一方面，有的具有博士点单位的大学，由于不能将多年培养的一些优秀博士生留校充实自己的师资队伍，与博士生原工作单位发生了矛盾，于是在招生时也搞了一些土政策，只招收可统一分配的(将来可留校)或委托培养的学生(可收取培养费)，就是不愿意招定向生，这样，一些好容易说动本单位领导同意报考的考生，最后还是落空。

现行的博士生考试制度有待研究。每年从我国去美国念博士学位的学生未听说参加过专业考试。可是美国的一些学校把我国的一些优秀毕业生招去了。应该说，导师对从报名者中挑选有前途的苗子还是有经验的，考试不一定反映真实水平。另外，考试科目中对二外过于强调。如有一位大学的系主任曾参加过制订国家语言学九五规划的选题工作，写出很好的论文，考我系博士生时专业成绩(笔试和口试)都得了最高分，因二外没考好，被拒之门外。其实，他不是没有能力复习二外，但繁重的行政和教学任务，使他没有时间复习。

据说有些学校规定，导师要有科研经费才能招生。受国外的影响，一些博士生把自己的导师叫做“老板”。我总认为，这个方法可能在我国的理工科行得通，对文科和外语学科来说，要申请经费并非易事。有些项目，全国才几个名额。即使申请到了，金额有限，杯水车薪，还不够导师自己买些书、购置科研设备和参加学术会议，无法照顾爱徒，因此，所谓“老板”徒具虚名。

问：现在人们常说博士生要“博学一点”，这意味着什么？

答：博学，就是知识面广，“博学一点”意味着这是完成课题研究和未来事业成功的保证。我曾经用歌手的repertoire做比方。在文艺演出时，有的歌手只能唱一两支预先排练过的歌曲，有的歌手在一阵一阵encore的掌声中越唱越来劲，点一个唱一个，而且个个悦耳动人，后者因为会唱的歌多，必然受到听众的欢迎，日久成名。搞研究也一样，知识面广，即某人如果有宽广的repertoire，便能从更多的视角考虑问题，必然在全面性上见胜；在解决问题时，一个方案不行，换一个方案，找到答案的成功率必然要大。再者，许多“创新”往往会受到其他学科的发展的启示，人们常用“1+1>2”的公式来说明这种现象。“博学一点”此时最能见效。当然，各人情况和兴趣不同，在具体掌握哪些知识上，不必强求一致，也不必为“博学”划定一个框框。

问：具体到语言学的博士生，您能否谈谈对他们的知识结构的看法？

答：先从语言学知识谈起。当代语言学研究不外乎两大体系，形式主义和功能主义。有的博士生专攻前者，有的专攻后者，这是可以理解的。我们不可能要求博士生两方面都精通，但这并不妨碍对另一方具备一些必要的知识，特别是听取对方对本学派的反对意见，这将迫使本学派去回答质疑，完善本学派的理论。P11-14

《中国英语教育名家自选集》丛书终于和读者见面了，第一批共推出10本，入选作者有王宗炎、桂诗春、胡壮麟、胡文仲、戴炜栋、秦秀白、刘润清、张正东、文秋芳、刘道义等英语教育名家。

本丛书专收我国知名英语教育家的学术论文，以填补两方面的空白：1.以英语教育名家为主线的自选集；2.以英语教育为主题的系列丛书。本丛书同时入选“北京外国语大学校级自选课题项目”。本丛书读者对象为英语教师、英语专业研究生和本科生等，可作为他们从事科研、撰写论文的参考文献。入选的文章多散见于国内外学术期刊，且时间跨度很大，读者不易觅得。自选集展示了诸位名家在英语教育方面的研究脉络，汇集成丛书，将成为我国英语教育史上不可多得的史料。

本丛书将在推出第一批后，陆续推出第二批、第三批。外研社还将推出《国际英语教育名家自选集》，敬请读者关注。

本丛书的编写体例如下：

一、只收发表于刊物或论文集中的学术论文以及学术演讲，字数没有限制。专著中的章节一般情况下不收。

二、所收论文的语言仅限汉语和英语。

三、所收论文的内容必须与英语教育有关，如语言政策、英语教学改革、英语教学法、词典与英语教学、第二语言习得、特殊用途英语、计算机辅助教学、文学文化与英语教学、语料库与英语教学、教师培训与发展、评估与测试、课程设计与材料评估、英语专业各门课程的教学、大学英语教学、中小学英语教学、儿童英语教学、双语教育、在线英语教育、远程英语教学，以及其他与英语教育有关的论文。

四、所收论文大多为原已发表的文章，基本保持原貌以尊重历史的真实。文章一般注明论文发表的时间和发表刊物的名称(或论文集名)和期号(或出版社名)。文章格式也基本保持发表时的原貌。未在刊物上发表过的文章，如演讲等，则注明对外发布(成稿)的时间、地点和场合。

五、作者可将新的观点以尾注的方式放在当篇论文的后面，表明作者目前的观点与当时有所不同。

六、书前有作者撰写的《我与中国英语教育》为自序。书后附有作者著述目录。

中国英语教育名家自选集编委会

2006年9月9日于北京