第一章 办学思想和理念

一、教育的领导，总的是教育思想的领导

学校教育，是教育者有目的、有组织、有计划与受教育者互动、共生的智慧活动。这就要求学校对整体办学理念进行思想的提炼，搞清楚自己鲜明的特点和指导思想、发展方向。反思多年的教育实践，作为思想的东西总不会太多的，哪些东西可以进入我们思想的范畴，作为我们学校今后的教育理想追求呢？

这就是：变革思想，民主思想，求真思想，分权思想，自由思想。

第一，变革思想

依靠理想的动力和现实的压力，变革不合理的、落后的制度，凝聚人心、智慧，调动每个人的潜能和积极性，推进学校的发展，这在实践中证明是成功的。我们可以将这种实践进一步进行积淀、梳理，归纳出一些理念和思想。所谓改革的行动，首先有变革的思想引领，有自由的教育理想的动力，而不是依赖墨守成规的制度和思想。

第二，民主思想

不管是人本也好，民本也好，把师生真正当人看也好，都是追求民主管理思想的体现。民，就是老百姓；主，主宰自己。学校管理者不能高高在上，自以为是，而是为师生提供适合他们的服务。概括起来就是三句话：“创造适合学生发展的教育”，“创造适合教师发展的管理”，“创造适合学校发展的文化”。

第三，求真思想

包括人与人交往的求真，在工作策划上的创新，管理者与师生的真诚情感沟通，甚至追求专业学术和科学真理。这方面我觉得很重要。

第四，分权思想

不仅仅是校长之间的分权，权力还要分到各个层级，甚至有的权力要放到教师个人。这样可以相互监督、制衡和帮助、对话、博奕。

第五，自由思想

追求自由精神，谋求师生和学校的充分自由、多样、生动活泼的、全面的发展，这是追求先进文化的一种实际表现和国际眼光。强调自由，我们学校最典型，跟其他学校有差异。我们学校中严格而自由的种种现象和行为表现，不胜枚举。严格方面，比如说，电瓶车是不能到学校来充电的，如果电瓶车能到学校充电，那不等于让学校帮我买汽油吗？因为你用了学校的电费。可以充电吗？可以充，那只能是你难免有一次断电了，但你要交五元电费。还有，自行车和摩托车在学校是不能乱停的，乱停了是要扣奖金的。每天升旗时，全校师生必须站立，不站立的话一定会受到制约。但自由呢，真的非常自由。我们学校真的没有教老师怎么辛苦、被动做事情，要让各个层级都享受充分的自由空间，这是我们学校的追求。

有的工作都是平常一直在做的，有什么可布置的呢？有的学校太积极，周一布置工作，周五汇报工作，学校的一切运转似乎都是为了完成领导下达的任务。布置、汇报，唯独没有教师自己。这是我们的观点，这个是我们特有的。开展有关我校教育思想和理念的研讨活动，对于我们内部来说，也是很好的自我诊断。

二、有关学校办学理念的专题讨论案例

主题：关于星辰实验学校办学思想和理念的研讨

地点：星辰实验学校会议室

主持：庞荣瑞

今天是我们校长课题组的第五次活动，也是第四次专题研讨。今天我们进入课题组的第二阶段活动。今天这个专题是关于星辰实验学校的“管理思想与理念”的研讨。我们的一些认识、实践是否有谬误，需要作一个简要的反思和概括。  星辰实验学校作为研究的一个平台，这个平台买质上是湖塘桥实验小学和星辰实验学校的联合体。多年来，在大家共同努力中产生的一些想法，这些想法可以说是我们学校的理念，有时候也具有思想意义。这个东西是集体智慧，虽然跟我本人有关，但不完全是我个人的东西，因为我也在其中不断地成长，不断地完善自己。湖塘桥实验小学的发展，乃至星辰实验学校的发展，再有昨天刚刚启动的星韵学校的发展，这些办学实践是没有谁能够否定它的成功的。可以这样说，如果湖塘实小办不好，哪有星辰学校？如果星辰办不好，又哪有星韵学校？最近一段时间有那么多省市邀请我去作关于管理方面的报告，我报告的观点都是我们集体的。不管办学、办工厂，做其他事情，我认为思想与理念是最重要的东西。前段时间组织科郑科长跟我说，戚清萍同志到我们学校经历了我们星辰的副校长选聘过程，也到实验小学进行了这项工作的筹备、考察。小戚的感觉是什么？她原来对星辰和实小都不了解，但她现在决定要把孩子送到我们星辰来。她对这里的文化，对这里特有的东西产生了浓厚的兴趣。她在考察过程中，找我们学校好多同志谈话。这些同志不仅能一二三四五讲得很有水平，而且都很抬举对手，而不是夸耀自己。像韩玉宇同志，竞聘副校长演讲时，虽然上台演讲参加竞争，但是她却说：“请你们投谭文杰一票吧。”这就是我们学校的文化。包括这次实验小学的竞选，感觉也非常好。这种感觉是什么，是思想理念体现的一种行为，一种理解水平。什么叫理解水平？就是做人该怎么做，维护我们这个集体该怎么维护。为什么星辰和实小会产生同样的特质？这个特质背后就有思想与理念。星辰学校并不在乎有多漂亮，实小也不因为它是一所需要改造的学校而逊色，它们焕发着一种特有的光彩。这种光彩只有身在其中的人才有深刻的体验。我曾经很自豪地对华东师范大学博士生导师吴志宏教授说：“我们这种管理是值得你们教育管理专业研究人员来研究的。”他曾经想派两个研究生来作专题研究，但后来没有实现。从哪里开始研究？要从思想与理念开始研究。大家千万不要把这些东西看作是我庞荣瑞的产物，虽然我的近期文稿也写了许多东西，但我也对我们这所学校共同建设的学校文化，用自己的方式品味和解读，我也在不断地感悟、修正，为它的发展做出贡献。

今天把部分中层正职请来，也是想通过他们谈谈对这个学校的感受，概括出一些属于思想与理念的东西来。平时大家工作忙，难得有今天这样的时间坐下来尽心地谈平时不大会谈的话题。其他学校请来的校长不是主角。为什么不是主角，因为你在圈外，你对这所学校实际上没有真正的理解和把握。任何一个人，只要不是在我们学校的，就不可能进行深度把握。这一次我校接受示范初中和实验小学的验收，常州派专家组九个同志到我们学校来，我之所以敢在汇报时绝大部分讲自己学校的缺点，就是因为我们有底气。应该没有听说过在验收时大多数讲自己缺点的校长吧。但在最后反馈的时候，验收组组长孟书记说：“星辰是一本厚厚的难以读懂的书，靠我们这两天是不能够完成任务的。”这样的评价的确是非常高的。你们有质疑的时候，我肯定作为对话的一方。今天请我们校内熟悉的同志谈，我想大家可以谈得轻松一些，侃侃而谈，因为今天也没通知你们准备。这还要准备吗？不就是如数家珍吗？

究竟为什么要实行教育改革创新？都是基于人的发展和学校发展的内在要求，而不是“作秀”

为什么办特招班，进行办学体制改革，因为缺钱；

为什么分配制度改革，因为分得不公平；

为什么要进行人事制度改革，因为有人不想干活而想多得利；

为什么要进行竞聘干部的改革，因为有人争官而不是干事，把人际关系搞得复杂化、功利化。P1-4

与一些校长相比，庞荣瑞敢想敢说敢为，标新立异，与时俱进，有思想，有追求，有个性，不随波逐流、附炎趋势。如果说这是“另类校长”的话，我希望这样的“另类校长”应是多多益善。

武进区教育局为校长、教师的成长搭建了自由发展的平台，局领导多次向我推荐庞校长，希望能做好庞校长的个案研究还决定从进修学校抽调同志脱产做我的访问学者，尽心尽力协助做好虎校长的个案研究。组织和领导的关心、支持，营造了和谐的组织文化，为校长的成功提供了强有力的保障。

——王铁军

庞荣瑞授长是一个神秘人物，西装布鞋老土，读卢梭的《爱弥儿》，崇尚济公，学校事务三不管，都交给副职。他说闲得没事干，去听听课、写写书。任两校校长，颇为家长认可，自己却也潇洒，他己达到某种境界，与魏书生神似。

——内蒙古包头市张瑞平

光有经历和苦难不可能在校长岗位上走向成功。智慧管理，我并不知道什么是真正的智慧，只知道智慧是创造性地解决问题的超乎寻常的能力和艺术。这是我始终不渝的追求。不把思考当作幸福的人，不会有大智慧；经常勤于思考的人终归会有一定的智慧。

“严格而自由”是我们学校的校训，也是我本人主要的思想与理念。

这本书虽然是我的“个人专著”，但无不渗透着我引以为自豪的团队智慧。

——庞荣瑞

庞校长写的这本汲取35年管理历程精华的教育管理专著，从教育智慧管理的多个层面进行了理论的阐述、总结与思索。尤其是书中选裁的许多演讲、口述和采访实录，以及管理研讨现场的真实记录，更会使广大读者看到管理者的真实形象，看到学校管理的真实生态，看到成功实践的过程轨迹，看到来自草根思想的自由涌流以及情感的自然流露。这确实是一本看似简单朴实、却不粗糙平坦、具有深邃内涵及充足滋养的求索之书、创业之书、哲慧之书、仁道之书。

正因为他拥有仁者坚定，他才拥有勇者作为，拥有智者明慧，拥有拥抱大千、求索真理的志向和境界，拥有一个同心共向、勉励有为的团队。

——朱建康

1972年，我被领导安排到一所中心小学当少先队总辅导员。从此，我在当老师的同时，步入了管理生涯。后来，经过了教导主任、副校长等岗位的历练。特别是1991年，我被调往闻名遐迩的湖塘桥实验小学当校长，经历了空前磨难的同时，也让我得到了前所未有的锻炼。我从事管理工作，至今已有35年了。

我才疏学浅。由于文化大革命的原因，我只读到初中一年级就告别了至今仍难以忘怀的学生时代。当上了民办教师以后我才参加中师函授、大专自学考试，勉强得到了一个大专文凭。我读过不少专著，尤其是教育类的著作，包括卢梭的《爱弥尔》和柏拉图的《理想国》等名著。读这些著作虽然与我的文凭无关，但与我的岗位密切相关。如果没有经历过这样艰苦的学习过程，我今天就不可能完成这本文稿。尽管这些文稿是那样的浅薄。

在校长这个岗位上没有专业知识是不行的，但仅有专业知识的人无论如何是当不好校长的。中国的校长身上还有着中国特色的烙印，他们不仅应该是教育工作者，也是管理、经营、外交等集于一身的杂家。如果不是这样的杂家，还真的当不好校长。我在从当副校长起的25年中，经历了太多的甜、酸、苦、辣，积累了难以用文字来恰当表达的情感。这本拙作所流露的，仅是其中很小的一部分。

光有经历和苦难同样不可能在校长岗位上走向成功。智慧管理，是我始终不渝的追求。不把思考当作幸福的人，不会有大智慧；经常勤于思考的人终归会有一定的智慧。我并不知道什么是真正的智慧，只知道智慧是创造性地解决问题的超乎寻常的水平。三年前，我在思考这本专著的时候，曾经与华东师范大学吴志宏博导讨论过书名，开始定为《走向智慧管理——一个校长与学者的对话》。后来觉得，这样的书名太不谦虚，我这样的管理就是“智慧管理”了吗？于是，我在一年前又想改成“学校管理成败录”。戴联荣博士认为这个题目新意不够，也难以体现本书在教育理念方面的特色，建议还是改成《智慧管理：严格而自由》，保持最初拟的书名比较好。我没有认真地思考就同意了。这是因为“严格而自由”是我们学校的校训，也是我本人主要的思想与理念。

这本书虽然是我的“个人专著”，但无不渗透着我引以为自豪的团队智慧。我的身边有着许多让我内心佩服的优秀管理者。他们与我发自内心的融和以及他们从不考虑个人得失的品质，是我的一面面镜子。不管是已经退休了的老同志，还是已经被领导机关调往其他单位委以重任的年轻一代，都与我们有着难以割舍的情感。我始终认为，我所在的团队是最好的。

把曾经有过的东西集聚到一起，成为一本文稿的汇编，不符合我个人的愿望。因为我不想看这样的东西，也就不会这样写。我坚持着这样的写作原则：观点是鲜明新颖的、例证是充分的、语言是率真、活泼、生动有趣味的。因此，我故意把每一个板块的写作风格搞得不尽相同，特别是有些现场口述、研讨实录，保持了较强的现场感。这样做，主要是为读者着想。

我的成长虽然有个人的努力，但同样倾注着各级领导无微不至的关怀。本书有关章节中的专家评点，是请华东师范大学博士生导师吴志宏先生、南京师范大学戴联荣博士撰写的。在本书统稿过程中，王铁军教授和戴联荣博士提出了一些重要的修改意见。借此机会，向过去关心过和现在仍然在关心我的所有的领导、专家和朋友，表示诚挚的谢意。

2007年3月26日晚写于北京首都国际机场

序

第一章 办学思想和理念

 一、教育的领导，总的是教育思想的领导

 二、有关学校办学理念的专题讨论案例

 三、自我点评

 四、吴志宏评点

第二章 严格而自由

 一、何谓“严格”

 二、深刻理解和体验“严格”的精神

 三、为什么倡导“自由”？

 四、提倡严肃认真与宽松活泼的学校氛围

 五、自我点评

 六、吴志宏评点

第三章 引领民主和对话

 一、渴望民主的权利

 二、把握集中与民主的和谐关系

 三、作为一种策略的民主不是管理的本真

 四、追求作为一种实践智慧的民主精神

 五、自我点评

 六、戴联荣评点

第四章 追求本真

 一、学校文化建设有赖于追求时代的本真先进文化

 二、追求本真的先进文化，是实现管理目标，凸现人格魅力的最有效方式

 三、追求本真教育研究，质疑功利、浮躁的科研风气

 四、践行师者本真道德，永存反思、敬畏之心

 五、自我点评

 六、戴联荣评点

第五章 领导智慧和方式的时代转型

 一、领导智慧的本义是至诚服务人民：让学生喜欢，让教师留恋，让家长满意

 二、领导智慧与权力管理有本质区别

 三、领导智慧和方式的时代转型：塑造和谐学校文化

 四、自我点评

 五、戴联荣评点

第六章 践履人文关怀

 一、突显人文化管理理念

 二、建构人文和精神关怀家园

 三、自我点评

 四、戴联荣评点

第七章 创设教师“体验尊严”的“人环境”

 一、为了尊严：教师教育观的非功利视角

 二、立足差异发展的校本研修

 三、差异：在校本研究中共生

 四、全面关怀、包容和尊重教师群体的多样性

 五、自我点评

 六、戴联荣评点

第八章 单元式管理

 一、单元式管理的理论意义和实践价值

 二、学校“单元式管理”讨论案例

 三、自我点评

 四、吴志宏评点

第九章 校本综合评价

 一、真正重视学校评价机制的特点和意义

 二、关于评价机制的专题研讨案例

 三、时代究竟要评价、造就什么样的教师

 三、自我点评

 四、戴联荣评点

跋

后记

经过多年的探索和积淀，江苏基础教育已形成自身特色和传统，确立了在全国的优势发展地位，有一批好学校和好校长。这是江苏基础教育十分宝贵的教育财富和资源。1996年江苏在全国率先普及九年义务教育，当时教育部分管基础教育的副部长柳斌先生就指出，江苏“普九”经验之一，是有一批专家型的教育领导，有一批优秀的中小学校长。香港的一些校长对江苏考察后颇有感慨地说：江苏中小学教育、中小学校长不比北京、上海差。全国各地都有自己的教育特色、教育优势，都有自己的名校长、名教师。可见，山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。从某种意义上说，在名不见经传、普普通通的学校中成长起来的成功校长，比那些依托名校而成名的校长更有其价值。

庞荣瑞是常州市武进区星辰实验学校、湖塘桥实验小学的总校长，就全国而言，学校曾是江苏省名不见经传的中小学。正是在这普通、平凡的学校里，庞荣瑞辛勤耕耘数十载，把学校作为自己的教育试验基地，作为实践自己的教育理想、丰富和发展自己教育思想的“试验田”，作为自己创业、立业、兴业的舞台和天地，并实现与学校共生发展的目标。我们经常说，校长是学校的灵魂，有什么样的校长，就有什么样的学校。没有庞荣瑞，就没有今天的湖塘桥实小、星辰实验学校。也可以说，没有湖塘桥实小，没有星辰实验学校，也就没有今天的庞荣瑞——校长成功之花，总是扎根在成功学校这块沃土之中。

我与庞校长交往已有十多年了，但对他有比较深入的认识和了解却是在2002年下半年的课题研究过程中。我主持江苏省教育科学规划“十五”重大课题“名校长名教师成长机制与规律的整合研究”，我带领我的研究生和全省的一批教师、研究人员对江苏省28位名校长、名教师开展个案研究。我的定位是集体性个案研究，在个案研究基础上，探索名校长、名教师成功的特点、类型、机制、成长的周期与规律等系列问题。该课题已于2005年12月顺利结题，并被评为江苏省第二届教育科研优秀成果理论创新篇的一等奖。庞荣瑞就是我们个案研究的对象。我和课题组的周吉元、苏令、王丽琴、王凯等先后多次去星辰学校，并与武进区教育局一起，在星辰实验学校联合举办“校长专业化与学校发展”的学术论坛。论坛活动主持人王丽琴博士，她借鉴央视“艺术人生”的形式，回顾校长成长历程，分享校长成功经验，把庞荣瑞儿童时代到现在的重要照片通过多媒体展现出来，请庞校长围绕这一张张照片叙述自己的教育故事。她还请本校和兄弟学校的老师、他的家人都来讲庞荣瑞的教育故事，并由江苏部分名校长及高校专家进行解读、评析。这次论坛令人耳目一新，与会领导、校长、教师给予很高的评价。论坛成功的一个重要原因，就是庞荣瑞智慧、精彩、率真、幽默的发言以及惊人的记忆力，给与会人员留下了深刻的印象。

有人说，庞荣瑞是一位“另类校长”，我不完全赞同这一评价。在多年办学实践中，庞荣瑞校长始终追求并坚持“五让”的办学理念，即“让家长满意，让学生喜欢，让教师留恋，让同行尊重，让领导信任”。这是他办学目标和心目中理想的学校形象。这一理念与目标充分体现了全面发展的社会主义教育方针的精神，体现了素质教育的要求，体现了以人为本的科学发展观的基本思想。在这种思想引领下办学、管学、教学，怎么能说是“另类校长”呢?当然，与一些校长相比，庞荣瑞敢想敢说敢为，标新立异，与时俱进，有思想，有追求，有个性，不随波逐流、趋炎附势。如果说这是“另类校长”的话，我希望这样的“另类校长”应是多多益善。内蒙古包头市白云区分管文教的张瑞平副区长是一位有追求、有理想、有才华的专家型领导。2006年1月，他率领一批校长在江苏考察，从南通到苏州，从无锡到江阴，从常州到南京，在苏中、苏南辗转了十多天。在考察了星辰实验学校后，他给我发了这样的短信：“上午考察了武进区星辰实验学校，庞荣瑞校长是一个神秘人物，西装布鞋老土，读卢梭的《爱弥儿》，崇尚济公，学校事务三不管，都交给副职。他说闲得没事干，去听听课、写写书。任两校校长，颇为家长认可，自己却也潇洒，他已达到某种境界，与魏书生神似。”这或许就是对“另类校长”形象的描述吧。

难能可贵的是，庞荣瑞校长在多年办学与管理实践中，以陶行知、苏霍姆林斯基为榜样，勇于创新，不因循守旧。有了成绩，不固步自封；有独立主见，不人云亦云，走自己的路，做自己的事；持之以恒地学习与思考，坚持不懈地实践与探索，逐步形成草本化、特色化的办学思想和扎根理论，形成校本化、个性化的育人策略和管理模式。如追求本真的教育价值观，坚持民主思想、变革思想、分权思想、自由思想等管理理念；创造适合学生发展的教育，创造适合教师发展的管理，创造适合学校发展的文化“三创”学校管理目标；“让自己成为休闲者，让每个层次都在思考，让机制说话”的“三让”领导艺术；“卡住喉咙，放开手脚”，“一管宏观，二管微观，三管难管”的管理模式；五大板块的主题研究，即微观团队研究、校长发展研究、教师发展研究、学科发展研究、单元式管理研究；认识差异、引领差异、创造差异的“立足差异”的校本研修……这些都是在改革与办学实践中创造、涌发出来的学校发展的理念和策略，既具有时代性，又具有乡土性；既具有思想性，又具有操作性；既具有深刻性，又具有亲切性、通俗性。这是一本洋溢时代精神、闪烁智慧火花的活生生的学校管理学。

庞荣瑞是一位研究型校长，高度重视教育科研，并自觉或不自觉地推崇、践行教育叙事研究。叙事研究是把叙述文学的理念和方法运用到教育研究中的一种方法，是研究人类体验世界的一种方式。学校教育、学校管理在深层意义上有着对叙事研究的诉求，叙事研究为我们提供了一种表达个体切身体验的方法，具有情境性、过程性、超越性、反思性等特征，能够让人在对学校事件的移情中实现意义建构和践行驱动。近些年来，叙事研究逐步受到教育工作者的重视，并成为当代教育研究的主流范式之一。叙事研究的实质就是将学校教育问题的提出与解决过程完整地描述出来，并对该问题进行分析和解释。它既关注教育故事情节，又关注教育问题的逻辑和结论。从一定意义上说，人类的教育经验就是教育故事经验，人们不仅依赖教育故事而生，而且是教育故事的经验者和组织者。校长成功的历程正是由一系列教育故事所构成的，具体、生动的教育故事构成了成功校长丰富多彩的人生。令人遗憾的是，目前许多校长、老师尚未认识和把握教育叙事及研究的真谛，更谈不上去实践它、运用它。庞荣瑞校长踏上教育工作岗位后，就自觉或不自觉地接受了教育叙事这种研究范式，无论是《龙山夜话》，还是“追求本真”和“智慧管理”，都是他在反思自己的教育实践、讲自己的学校管理故事。从一定意义上说，庞荣瑞的教育人生道路，就是反思实践之路，是叙事研究之路。叙事研究是校长、教师成功的必由之路，陶行知如此，苏霍姆林斯基如此，李吉林、邱学华如此，庞荣瑞也是如此。

从庞荣瑞的成功个案中，给我们的又一重要启示是：和谐宽容的组织氛围、人际环境是校长成功的不可或缺的因素。心理学家勒温曾提出动力场理论，其公式是：(行为)B=f(人P·环境E)。外部环境是决定行为的情境力场。同样，校长成功也需要外部力场的刺激作用，需要有良好的组织环境氛围。金无足赤、人无完人，庞荣瑞是一位个性鲜明、敢说敢为的校长，不可避免地也会有这样或那样的缺憾和不足，如果一味地求全责备，庞荣瑞也很难有今天的成功。武进区教育局为校长、教师的成长搭建了自由发展的平台，局领导及有关部门负责同志多次向我推荐庞校长，希望能做好庞校长的个案研究。局领导还决定从进修学校抽调周吉元同志做我的访问学者，尽心尽力协助做好庞校长的个案研究。组织和领导的关心、支持，营造了和谐的组织文化，为校长成功提供了强有力的保障。一位校长的成功，离不开组织和领导的关心和支持。

追求本真是庞荣瑞及其同仁的教育价值观，是他追求的教育境界，也是他得以成功的思想源泉。追求本真，就是尊重事物的客观存在，就是探索和遵循客观规律，就是以科学的态度、实事求是的精神办教育；追求本真，就要不浮躁，不虚假，不追逐名利，敢于说真话，不做违背良心的事情。在功利化、世俗化、物质化日益盛行的今天，响亮地提出“追求本真”的理念和境界，何其可贵啊。我们期待庞荣瑞校长一如既往地追求“本真”、宣传“本真”、光大发扬“本真”，为学校的发展，为孩子们健康成长，为教师们的成功，做出更显赫的业绩。

严格而自由，科学和人文，民主与法制，这些普世的核心价值都是解放思想、实事求是、探索真理和教育真谛的前提。因此，我们也希望，有理想、有抱负、有作为的中小学校长在“追求本真”、“智慧管理”等理念的引领下，创造基础教育事业的更大辉煌！

2007年5月14日于南京

作者辛勤耕耘数十载，把学校作为自己的教育试验基地，作为实践自己的教育理想、丰富和发展自己教育思想的“试验田”，作为自己创业、立业、兴业的舞台和天地，并实现与学校共生发展的目标。本书记录了作者多年来的管理历程，具体、生动的教育故事构成了成功校长丰富多彩的人生。

本书汲取了作者35年管理历程精华的教育管理经验，从教育智慧管理的多个层面进行了理论的阐述、总结与思索。书中选裁的许多演讲、口述和采访实录，以及管理研讨现场的真实记录，更会使广大读者看到管理者的真实形象，看到学校管理的真实生态，看到成功实践的过程轨迹，看到来自草根思想的自由涌流以及情感的自然流露。