教师专业发展是一种“动态”发展的过程，既包涵教师的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。由于社会对教师的要求以及教师自身的角色意识总在不断改变，因此，每一个时期社会对教师的要求是不同的。无疑，当今社会对教师的要求已提升到了专业发展的高度。

本书共分六章，内容包括：教师专业发展要求教师开展教育科研、教师的教育科研促进教师的专业发展、中小学教育科研的特点、教师参加教育科研应注意的问题、教师开展教育科研的校本策略、 教师参加教育科研的个人策略。全书内容翔实、教案丰富、语言通俗，实用性和可操作性都很强，适合广大中小学教师阅读。

第一章 教师专业发展要求教师开展教育科研

 第一节 教师专业发展是当前教师专业化的方向和主题

一、教师专业发展的概念

二、教师专业化的概念

三、从教师专业化到教师专业发展

 第二节 教师专业发展对教师科研素质的要求

一、教师的科研素质是教师专业发展的重要支撑

二、教师科研素质的结构是一个完整的协调的统一体

第二章 教师的教育科研促进教师的专业发展

 第一节 改变教师的工作方式

 第二节 丰富教师的进修学习方式

 第三节 促进教师其他素质的提高

第三章 中小学教育科研的特点

 第一节 实践应用性

 第二节 行动式与叙事式

一、行动研究使日常工作、改革、科研同步运作

二、教育研究过程与行动过程结合，注重研究者和行动者的合作

三、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思

 第三节 教师即研究者

 第四节 问题即课题

 第五节 教室即研究室

 第六节 教师群体即研究共同体

 第七节 成长即成果

第四章 教师参加教育科研应注意的问题

 第一节 转变角色

一、传统教师角色的特征

二、传统教师角色特征的成因

三、研究性教学对教师角色的新要求

 第二节 改变学习方式

一、在实践中产生学习主题

二、基于问题进行行动学习

三、多方位拓展学习和研究资源

四、进行交流与合作

五、综合评定学习成果

 第三节 改变教学方式

一、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

 第四节 改变反思方式

一、教师反思的含义与意义

二、教师反思的过程

三、常见反思方式

 第五节 改变研究方式

一、关于教育行动研究的特点

二、教师开展教育行动研究应注意的问题

 第六节 调整好心态

一、摆脫西方话语霸权的束缚

二、正确地对待理论和实践的契合

三、正确地认识自己

第五章 教师开展教育科研的校本策略

 第一节 建立教师合作学习机制

一、教师合作学习概述

二、建立教师合作学习机制的策略

 第二节 构建教师学习型组织

一、学习型组织概述

二、教师学习型组织构建的原則

三、教师学习型组织构建的方法

 第三节 形成教师校本研修制度

一、教师校本研修概述

二、校本研修制度的基本内容

三、建立校本研修的保障机制

 第四节 实施教师自修一反思式校本培训模式

一、自修一反思式校本培训模式简介

二、实施自修一反思式校本培训模式应注意的问题

第六章 教师参加教育科研的个人策略

 第一节 开展反思性教学

一、反思性教学的兴起

二、反思性教学对教师专业成长的意义

三、反思性教学的实施

 第二节 参加课题研究

一、课题研究对教师发展的促进作用

二、教师如何在课题研究中成长

 第三节 进行教育叙事研究

一、教育叙事研究概述

二、教育叙事研究在教师成长中的作用

三、教师如何做教育叙事研究

参考书目

后记