本书精选的文章都是出自那些与孩子们最亲近的教育工作者之手，他们的观点充分地贴近孩子的心理特点，他们的经验来自自身的教育实际体验，他们的尝试倾注了对孩子全部的爱，因此本书中的文章深入孩子的心灵。掩卷沉思，你会发现孩子的幸福人生，都蕴藏在我们对孩子真诚的爱中。

《为孩子辅垫幸福人生》共编入心理健康教育论文35篇，作者均为直接从事中小学教育工作，与学生朝夕相处的教师。文章涉及的范围较为广泛，主要是作者在长期教育教学实践中通过对心理科学理论的某些应用和思考所形成的新认识及新理念，他们对现代家庭教育的某些独特见解和思考。  本书可供广大中小学教师及家长参考。

序

前言

成功体验教育尝试(1)

关注学习心理，改进数学教学(5)

小学生攀比心理成因分析与对策的研究(14)

一次价值观的挑战--心理健康教育与语文学科的有机结合(21)

"我不想上学"--谈小学生厌学情绪的产生及其对策(29)

学习着，成长着--心理健康教育融入语文教学中(38)

"难不倒我"--谈小学生的考试焦虑问题(44)

浅议心理健康教育活动课中的"小品"(50)

关于《心理健康教育活动手册》满意率的调查报告(58)

闲暇教育促进学生身心和谐发展--谈对闲暇教育的思考(72)

小学生"自圆心理"初探(80)

小学课堂教学渗透心理健康教育的尝试(90)

从心灵的世界看学生--浅谈如何帮助身边的"学困生"(97)

孩子不尊重父母的心理分析与疏导(107)

让孩子远离"依赖"(116)

对体育课中学生心理障碍的成因分析及对策(122)

家庭教育对孩子性格形成的影响(129)

试探心理教育中的情感教育对中学作文教学的渗透(138)

非语言技巧在班主任工作中的运用(145)

学习困难学生的心理特征与教育转化对策(151)

突显心理素质评价，优化素质教育评价体系(160)

教师注重对学生实践能力培养的几点思考(172)

论数学课堂心理气氛的调节原则(179)

角色转换是师生沟通的有效方法(185)

赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞--浅谈色彩心理学在班级教育中的作用(192)

转化特殊学生促进教育教学(197)

营造班级良好的心理氛围(202)

浅谈班主任工作中的"心罚"(208)

课外阅读中的情感体验(212)

班主任与学生谈话的心理艺术(226)

舍得--挖掘新课程语文教学的快乐之源(230)

对优等生心理问题的分析及一点思考(237)

以感情赢得感情，用心灵感受心灵(242)

影响中学生人际交往的时代因素与引导(246)

成功体验教育尝试

杭州市紫阳小学 吴 璇

摘要：本文旨在运用成功教育理论，从各方面采取措施，开展“成功体验教育”，让学生不断地获得成功的情绪体验，进而使学生主动争取成功。

关键词：成功教育体验

所谓成功教育，就是通过改革教育观念和教育方法，不断帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部动力机制，使之成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。简言之，就是通过教师帮助学生成功，最后促使学生主动争取成功。概括地说，成功教育是追求学生潜能发现和发展的教育；成功教育是追求学生自我教育能力提高的教育；成功教育是全面提高学生素质的教育。

成功体验指的是个体在取得的成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理学研究认为：学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学生取得成功，比如获得一种效益，解决一个难题，学会一种技能，得到老师的表扬和肯定，或者一次作业的优秀，一次比赛胜利等等，都可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理，或为促使其进一步学好的内部诱因。当学习遭受失败，比如答题连连出错，作业失误、考试落伍等等，都可以引起学生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪，以至丧失学习信心，挫伤学习热情。

成功体验的关键在于成功。因此，我在语文教学中提供“分层教学”，使各类学生都能经常体验到成功欢乐。主要从这几方面开展“分层教学”的：一是语文教学过程中的分层——把学习过程的自主权交给学生，使各个学生都从独立自学中获得成功。二是作业分层——语文作业布置不“一刀切”，而是根据各类学生的不同情况分层设计和布置，使优等生潜力得到发展，学习困难生也能拾级而上，享受到成功的快乐。三是语文教学进度分层——成绩好的学生可以超前，学习困难的学生允许先慢些，然后再快些。班级里实行分组教学，分上中下三组互动式结构，定期调整，使各类学生都感受到成功的兴趣，学习困难生也能抬起头来。这种尝试，班级里学习困难生明显减少，如×××和×××因智力因素，接受能力较差，实行教学分层、作业分层、进度分层后，明显地体验了成功，使之学习成绩大幅度上升，毕业考试中，两个学生语文各项全部合格，基础一栏甚至达到优秀，其中一人还获得阅读优秀的好成绩。

正如前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有水平不在同一时期，儿童心理发展达到的水平有高低之分，也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的是一种“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。以上实践也证明：把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”，给学生一定的难度，让学生在“跳起摘果”中感受到成功和胜利的欢乐是可取的。

成功体验的核心是要千方百计帮助学生获得成功。但是，成功体验再多，也难免会出现某些失误。出现失误怎么办?教师要注意优化接触方式，主动理解、关心他们，及时帮助他们转化“失败者”的心态，尽快从克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。这样，失败也可转化为胜利。这在班主任工作中，特别是对待后进生方面，使之品尝成功、体验成功尤其有效。

后进学生通常是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生，即在品德和学业两方面都比较差的学生。与一般学生相比，后进学生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的消极性，一般表现有四点：其一，有好胜逞能心理；其二，有逆反心理；其三，有疑惧心理；其四，有矛盾心理。后进学生通常有着这些特殊心理：自尊，但得不到别人的尊重，想胜又不能胜，想改过而又意志薄弱，个人极想得到的但又难以满足等等。因此，他们常常有下列表现：在正道上得不到赞扬，就设法在邪道上高人一手。如打架骂人、称王称霸等等。对待这样的学生，尤其需要我们教师以极大的耐心、深厚的情感，爱护备至，采取以心换心去感染他们，在教育过程中，如果让他们也体验到成功，那么对他们的转变，可谓是收效甚大。如我班有一位叫×××的学生，行为习惯极差，还经常欺负同学，但我发现他特爱画画，而且比较爱劳动。发现他的优点后，大力地表扬他，并让他给黑板报配画，负责卫生的监督工作，让他也体验到被教师表扬的成功体验。P1-3

2004年底的一场大雪给出行的人带来许多不便，许多中小学、幼儿园决定在大雪的次日放假。四岁的儿子早晨起来要上幼儿园，告诉他幼儿园放假，还是不依不饶，一定要去，问他为什么，儿子脱口而出“我喜欢幼儿园”。

幼儿园是他的乐园!

这正是我们的理想!这正是学校的理想!

如果中小学也能成为少年儿童的乐园该有多好!到哪里去寻找这样的乐园?

杭州市勇进中学就是这样的乐园!

杭州市勇进中学一直坚持把学校办成学生的乐园，他们这样说，也这样做，真正将一所中学办成了“学生的乐园”!

以“学校是学生的乐园”为办学第一宗旨，充分体现了人本主义心理学思想的影响，它抓住了人本主义心理学的核心和灵魂。学校教育要取得成功，最基本的就是要吸引、留住学生的心，这是一切教育措施、教育手段产生作用，发挥功能的前提。学生学习的主要场所是学校，如果学校生活缺乏乐趣，不能让学生感受快乐，体验欢乐，学校就不可能发挥其应有的育人效果，勇进中学的教育改革可谓抓住了根本，抓住了学生学习的根本，学习的动机!将学校办成学生的乐园，从根本上解决了学生学习动机问题，这是激发学生学习热情，调动学生主动性，发挥学生创造性的根本!一旦学生把学校当作乐园，在一种轻松、和谐、愉悦、充满理解、充满爱的环境中学习，他们的身心必将得到最大程度的解放，结果只有一个：学习成了学生内在的需要。这样一种需要必然会导致学生创造性的生活，创造性的学习。这样就解放了学生，也最终解放了教师。

经常有教师抱怨：太辛苦!其实，有些时候是教师自我调适不当造成的。把大量精力放在一些教育、教学琐事上，只知道苦干，不知道巧干，自然是会事件多，时间紧，因为没有抓住激发学生学习动机这一根本问题!

勇进中学的全体员工用他们的智慧、长期的教育，努力实践着“学校是学生的乐园”的办学目标。学校可以成为学生的乐园。成为学生乐园的学校可以培养心理更踺康，学习更主动，更富创造性的人。

勇进中学通过多年的教育改革构建了教书育人、管理育人、服务育人的全员育人体系，上到校长，下到门卫，都参加到将“学校办成学生的乐园”的工程中来，他们爱学生，关心学生，了解并理解学生，卓有成效地营造出一个学生的乐园。

一个好的理念需要有深刻领会的人员去实施，需要有落到实处的措施。将学校办成学生的乐园，要从学生的心理感受，从学生的体悟中表现出来。勇进中学通过多年实践，探索出一条行之有效的路子，那就是以心理健康为抓手，将心理健康教育融于教育、教学、管理的各个环节，心理健康教育和学科教学融合，心理健康教育和思想教育融合，全员参与，系统干预。心理健康教育是儿童教育工作者的职责之一，是教育工作者必须掌握的基本技能之一，也是开展心理健康教育工作的大方向。勇进中学的教育改革实践了这种心理健康教育理念，相信随着教育大环境的进一步改善，这样一种理念，这样一种做法必将获得更多人的认可。勇进中学开风气之先，难能可贵。

心理健康教育的目的在于让学生学会做人。“先做人，后成才”是真正的以人为本，以学生为中心!

先做人，后成才。这一理念不仅体现出人文关怀，也符合少年儿童心理发展的规律。少年期学生生理发展迅速，身高增长迅猛，开始产生成人感，产生了强烈的了解自我，了解社会的欲望和冲动，认识自我，认识社会是本阶段的重要发展任务。只有正确认识自我，客观认识社会，个体才能学会做人，才能较好地适应社会，适应学习生活，建立良好的人际关系。学会做人有助于少年儿童的长远发展，这样的做法充分体现出教育的持续发展理念，科学的儿童观、发展观、教育观。

杭州市勇进中学坚持不懈的做下去，他们一定会走得更远，走得更好!他们一定能走得更远，走得更好!  浙江师范大学

田学红

2005年春

的作者均为直接从事中小学教育工作，与学生朝夕相处的教师，