对打打闹闹、恶作剧甚至到处闯祸的“调皮大王”，你是大动肝火，放任自流，还是因势利导？透视诺贝尔奖得主的“顽劣”童年，聆听儿童教育专家的教学箴言！本书经过100多个顽童的个案分析，详尽分析了顽童的各种心理优势，如他们的奇思妙想、强烈的好奇心、丰富的体验、张扬的个性、标新立异的创造能力和多才多艺的才华等，揭示出大智若愚的神童表现和自主成才的秘密。告诉你，如何发现顽童身上巨大的智慧潜能，走出家庭和学校的教育误区。

在查阅了大量文献之后，我发现学术界鲜有对顽童问题的专门研究，仅有的成果还是20世纪40年代著名心理学家高觉敷先生翻译的《顽童的心理发展》。即使是高先生的译作，我托人在国内多家图书馆查询，也杳无音讯。因而，我试图展开顽童研究。南通大学科技处将它列为2002年度人文社会科学研究重点项目，后又被纳入到江苏省哲学社会科学基金的资助项目。我们开始在中小学家长和老师中，在名人传记中，在报刊、网站和文学作品中搜集顽童成长的故事，通过研讨会、演讲会、家长会、戏剧表演、案例分析等各种形式来讲述顽童成长的故事，进行深度访谈、文本分析和归类比较，探讨顽童成长中的矛盾和困惑，从而形成了一百多个顽童成长的典型故事。

序／8

写在前面／11

一、走进顽童世界——淘气是顽童智慧的表现/15

◆两种对立的教育价值观／15

◆每个孩子的大脑都像一个沉睡的巨人／17

◆福尔摩斯的知识清单／20

◆把玩的权利还给顽童／23

◆“科学顽童”成长的启示／24

◆赏识可能改变他们的一生／26

◆扼住命运的“咽喉”／27

二、放飞心灵翅膀——一幻想是顽童创新的燃料／32

◆为顽童的幻想喝彩／33

◇自我创造想象／33

◇善待顽童的好奇／34

◇让人头痛的调皮捣蛋／37

◇奇特的玩具游戏／39 

◆积极幻想造就成功／40

◆“智能木马”的启示／41

◆多一些欣赏，少一些责备／42

◆开启幻想之门／44

三、引领快乐成长——兴趣是顽童彰显的

根基／50

◆敢与普京试比“高”／50

◆“逗”你没商量／51

◆诱发好奇，叩开科学之门／52

◆自古英才出少年／54

◆“蚯蚓的味道有些甜”／55

◆天生我材必有用／57

◆兴趣也需要护理／58

四、拓宽成功之门——情商是顽童成长的储

力／62

◆自信人生二百年／63

◆好奇，是人类的第一动力／64

◆合作是金／66

◆乐观使他叩开了耶鲁之门／67

◆添上一块刹车片更好／68

◆提升顽童情商的策略／70

五、鼓励探究体验——动手是顽童宝贵的财富／74

◆善待孩子的天性／75

◆闯祸可能孕育着成功／76

◆说你行，你就行／77

◆嬉戏孕育的理想／79

◆在远处欣赏孩子／80

◆舍得放手／82

◆累积孩子的能力／83

六、张扬独特天赋——个性是顽童的宝贵资源／88

◆叛逆的孩子比大人想象的有出息／88

◇教授的女儿为什么不能上宠物学校／89

◇19岁的美甲师为自己的职业奋斗了14年／90

◆强扭的瓜也能甘美如饴／91

◇赌一张门票，射击比唱歌更好玩／92

◇赌一只熊猫，女儿成为射击痴迷者／93

◇赌一句关怀，盲父眼里走出世界亚军／93

◆那只与众不同的丑小鸭是天鹅／94

◆你的梦想，只值500美元吗／96

◆为什么不和自己比赛呢／99

◆赶快按下成功智力的按钮／102

◇成功智力才是决胜的要素／103

◇影响成功智力发展的三大障碍／104

◇人人都能获得成功／105

七、营造自由空间——创造是顽童的本能／108

◆由画“方苹果”想到的／108

◆安上创造的翅膀／110

◆擦亮创造的双眸／111

◆呵护创造的心灵／113

◆乘着“神七”上天去／114

◆小空间，大创造／115

八、发掘个性神童——呵护是让顽童脱颖的法宝／120

◆走自己的路——顽童成为首相／122

◆呵护好奇心——顽童成为科学家／124

◇给孩子一个空间，让他自己往前走／126

◇给孩子一个问题，让他自己找答案／]26

◇给孩子一个困难，让他自己去解决／127

◆选定人生目标——顽童成为神医／127

◆广交朋友玩中学——顽童成经济学家／130

◇给孩子一个机会，让他自己学会合作／131

◇给孩子一个对手，让他自己去竞争／132

◆因人而异施教育——顽童获诺贝尔奖／133

◆适合孩子的教育是最好的教育／134

◇给孩子一个条件，让他自己去体验／134

◇给孩子一份权力，让他自己去选择／135

◇给孩子一个机遇，让他自己去抓住／136

◇给孩子一个题目，让他自己去创造／137

九、扬起自主风帆——自控是顽童成才的关键／140

◆学会认识，引导顽童驾起了解自我的轻舟／141

◇学会认识——与顽童心灵的对话／141

◇道德认识——点燃顽童思想的明灯／144

◇行为认识——引导顽童学会驾驭自我的大脑／146

◆学会体验，引导顽童扬起改变自我的风帆／148

◇自悟体验——挑起顽童自己斗自己／148

◇抗挫体验——能受委屈的人才是强者／153

◇成功体验——激励顽童唤起自信／156

◆学会调控，促顽童驶向超越自我的彼岸／159

◇准则调控——鼓励顽童由他律走向自律／159

◇榜样调控——心灵摄像机对准啥／162

◇自主调控——从“顽皮老龚”说起／166

十、架设“绿色通道”——环境是顽童的文化生存／172

◆家是顽童心灵的港湾／173

◇为了孩子，别吵闹了／173

◇孩子不是挣分数的机器／174

◇父母是孩子的第一任老师／175

◆学校是顽童成才的沃土／178

◇老师啊，扔掉你歧视的“有色眼镜”／178

◇“顽童当州长”的启示/180

◆社会是顽童成长的原野／182

◇为了祖国的明天，少些情色凶杀吧/182

◇让“顽童”绽放出灿烂的笑容／184

十一、走出教育沼泽——陈见是顽童培养的障碍／190

◆顽童教育的误区/190

◇顽童特聪明／190

◇树大自然直／191

◇朽木不可雕／192

◇一叶以障目／193

◇不打不成材／194

◆放飞每个顽童的梦想／196

◇做一个发现者／196

◇做一个点拨者／197

◇做一个导航员／198

◇做一个巧裁缝／198

◆让每一个孩子抬起头来／199

鸣谢／202

因为爱玩好闹，顽童在学校和家庭中经常受到批评，甚至体罚，得不到主动、自由成长的机会。美国作家俄兰奇(Carolyn Orange)曾气愤地指责他的老师，说：“在我要举手回答问题时，教师从来不会叫我，而当我因为讲话受到惩罚时，他总是让我坐在教室最前面的那张桌子旁。那时，我感觉自己很无能。我讨厌这样的事实：老师总是让聪明的学生做各种事，而忽略其他人的存在。”

这是一种典型的排斥。在排斥的背后，隐藏着这样的人性假设，即顽童“性本恶”，认为他们的一切行为都是为了最大限度地满足个人的私欲，他们是天生懒惰、没有雄心大志和缺乏责任心的，因而在教育方式上多采用强制性或惩罚性措施。

实践证明，这些措施非但没有培养人才，反而埋没了人才。因而，在顽童培养问题上，很重要的一点就是转变教育价值观。

当代著名教育家阿莫纳什维利认为，淘气是儿童“智慧的表现”，是儿童“可贵的品质”，如果一个儿童一点儿也不顽皮，就意味着他内在的智慧和创造潜能在沉睡，没有得到发展。

著名儿童文学作家冰心也曾说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”

在这种赏识的背后，隐藏着完全不同的人性假设，即顽童“性本善”，他们的一切行为并非为了最大限度地满足个人的不合理的需要，他们同样是努力上进、有雄心壮志和遵纪守法的，因而应该采取激励性的教育措施。

这是一则经典的故事。

有位母亲，因孩子把她刚刚买回家的一块金表当成玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了他一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。

老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。”接着他进一步分析说：“这种行为是孩子创造力的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。”

“那我现在该怎么办呢?”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理。

“补救的办法还是有的”，老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟

表铺，让孩子站在一旁，看修表匠如何修理，这样，修表匠成了先生，你的孩子就

成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足。”

这个故事发生在半个多世纪以前，故事中的老师就是著名教育家陶行知先生。他并没有因为孩子把一块名贵的金表当成“玩具”拆卸而大动干戈，而是独具慧眼，从中发现了儿童身上最可贵的探究精神，认为如果这种可贵的探究精神能够发扬光大，说不定还能诞生一个“中国的爱迪生”呢!

可见，他十分重视对顽童好奇心的保护。

尽管时代发展了，社会发生了翻天覆地的变化，学校教育方法也有了很大的进步，然而，当下大多数顽童的处境仍然是不理想的，甚至是悲惨的。如果让他们继续处在受排斥的地位，我们就会扼杀人才。正如陶行知先生所告诫的那样：“在你的嘲笑里有爱迪生，在你的责骂中有爱因斯坦，在你的教鞭下有牛顿。”

改善他们的处境，提高他们的自信心，提高他们的学习成绩，促进他们加快成材，不仅关系到孩子和家庭的命运，而且关系到祖国和民族的未来。所以说，顽童正处于人生的“十字路口”。

每个孩子的大脑却像一个沉睡的巨人

英国著名心理学家、教育家托尼·布赞说过：“你的大脑就像一个沉睡的巨人。”然而，人们却往往无视这些潜能。

一次，我在一位朋友家吃饭，席间他说自己的孩子是个典型的调皮鬼，因为过于顽皮，加之成绩又不好，而经常受到老师的“警告”，向我讨教教育的方法。

午饭以后，我听见他的孩子和邻居的儿子正在即兴问答，让我对他的孩子刮目相看。

他的儿子说：“一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车自杀了。为什么?”

邻居的孩子想了想说：“不知道。”他的儿子大笑，说：“你怎么连这个都不知道。

P16-17

有这么一个故事，说的是有位母亲，因孩子把她的一块名贵金表当成玩具拆了，便狠狠地揍了孩子一顿。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。”并告诉孩子的母亲，这种行为是儿童创造力的表现，解放儿童，就得让他有动手动脑的机会。

“那我现在该怎么办呢?”听了老师的话，这位母亲感到有些后悔。

“补救的办法还是有的，”老师说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁，看修表匠如何修理，这样，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足。”

这故事就在这本书里，发生在半个多世纪以前。故事中的老师就是著名教育家陶行知先生，他敏感地意识到这个顽童的创造潜能，满足了他对手表滴滴答答地走个不停的好奇心，其名言“在你的嘲笑里有爱迪生，在你的责骂中有爱因斯坦，在你的教鞭下有牛顿”至今依然令人振聋发聩。对顽童而言，在他人生的十字路口，如果我们排斥他，放纵他，或许都会让他自暴自弃。这个故事生动地证明，对顽皮的孩子进行适时的引导是多么重要!

作为一本教育著作，作者独辟蹊径，聚焦于校园中的“另类”——顽童，将它奉献给基础教育一线的老师和学生家长，具有重要的理论价值和实际意义。通常，人们总是偏爱性格乖巧、学业优异的孩子，而带着“有色眼镜”看那些顽童，甚至贬他们为“差生”、“问题儿童”。殊不知这些顽童头脑灵活，精力充沛，敢于探索，不拘成规。虽然有的人学习成绩不佳，但总有某一种能力很强，将来往往能成大事。所以，顽童更需要我们的精心呵护，赏识他们的行为，尊重他们的人格。我相信，一份关爱就是一个世界，一份鼓励就有一个未来!任何教育者和家长都不要对他们丧失信心。坦率地说，迄今为止的人类，依然是地球上的一个顽童，有谁对人类丧失过信心吗?我们可是自诩为万物之灵的!

我很喜欢这个书名，它没有那种煞有其事的严肃，更没有居高临下的霸气，“十字路口的顽童”表达的是对顽童生存现状的焦虑和他们需要得到关怀的吁请。

王灿明教授近年来一直致力于顽童成长的研究。作为本书的第一位读者，我对书稿爱不释手，感到这是一部很有特色的儿童教育著作。

首先，在教育理念上有新的突破。在许多人看来，顽童即“差生”、“问题学生”。而作者通过研究发现，在成绩好的和中等的学生中，顽童也大有人在，“顽皮”与儿童的成绩或品德之间没有必然联系，从而将顽童定位成“个性鲜明的常态儿童，其中不乏超常儿童”，确立了以赏识为核心的教育价值观，这是很有学术勇气和教育眼光的。

其次，作者经过100多个顽童的个案分析，详尽分析了顽童的各种心理优势(如他们的奇思妙想、强烈的好奇心、丰富的体验、张扬的个性、标新立异的创造能力和多才多艺的才华等)，揭示出大智若愚的神童表现和自主成才的秘密，反思了顽童培养中的若干盲点和误区，为广大教师和家长提供了行之有效的教育对策，构成了操作性很强的顽童教育指导体系。

最后，作者勇于探索新的研究方法，在反复比较了多种研究方法以后大胆进行了叙事研究尝试，将精心搜集的100多个顽童成长的故事娓娓道来，夹叙夹议，加上细腻的笔触和感性的铺陈，给人一种生命至真的感受，纯粹、人性、自然，温柔而有张力，让人既觉清新，又觉厚重，有直抵心灵的力量，丝毫没有那种学究式的空洞，也没有机械性的数字罗列，是一本值得广大老师以及家长细细品味的教育著作。

明代思想家王守仁(阳明)在《训蒙大意》中说，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”对儿童的教育应“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”，而不要“日惟督以句读课仿，责其检束”，更不可动辄“鞭挞绳缚，若待拘囚”。旅美学者黄全愈教授更从教师的角度指出：“怎样看待孩子的活泼聪明与调皮捣蛋?这是老师功力的分野、胸襟的分野和人格魅力的分野，也是成为一个伟大老师的诀窍所在。”真正的教育是不可能建立在冷漠和轻蔑之上的，也没有任何一种真正的教育是可以依靠惩罚与制裁来完成的。凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。为了儿童健康快乐地成长，我们的老师和家长，都必须把爱的阳光洒向每一个孩子，尤其是对顽童，要学会舒展眉头，摈弃成见，欣赏他们的优点，宽容他们的错误，给他们以发展的时间和空间，发掘他们的潜能，鼓励他们积极向上。让爱的教育不再是教育者挂在嘴上的空话，不再是公开课上奢侈的点缀，而真正成为眼眸中的信任和鼓励，成为一种教育心态，成为对个体成长的欣喜，成为对发展挫折的忧虑……我的学术信念是“尊重儿童，就是尊重人类本身”。顽童同样也应该得到尊重。让生命的阳光照亮顽童心灵的每个角落，让每一个顽童都能抬起头来挑战自我，成为一个大写的人，这是我读完本书以后最诚挚的期盼。

王振宇

2006年8月5日

任何一个从事少年教育工作的人，到最后都会比较喜欢有时做点坏事，捣捣蛋的少年，而比较不喜欢一直当“好孩子”的少年。

——罗素（英国著名哲学家、数学家）

淘气是儿童智慧的表现，是儿童可贵的品质，如果一个孩子一点儿也不顽皮，就意味着他内在的智慧和创造潜能正在沉睡，没有得到发展。

——阿莫纳什维利（苏联著名教育家）

我们没有尊重儿童，我们不考虑他们的特殊需要，强迫他们遵循我们的指示，我们压抑性地对待他们。最重要的是，我们粗鲁地对待他们。

——蒙合梭利（意大利杰出的幼儿教育学家，博士）

淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。

——冰心（著名儿童文学作家）

在你的嘲笑里有爱迪生，在你的责骂中有爱因斯坦，在你的教鞭下有牛顿。

——陶行知（著名教育家）

怎样看待孩子的活泼聪明与调皮捣蛋?这是老师功力的分野、胸襟的分野和人格魅力的分野，也是成为一个伟大老师的诀窍所在。

——黄全愈（旅美学者，教育管理学博士，畅销书作家）