本书是“万千心理”系列之一，从实用的角度解答了有关大脑研究的疑问，并从脑研究的教育启示的众说纷纭中去伪存真。它立足于最新的科研成果，向读者介绍了从胎儿期到儿童中期的大脑发展和神经发育，以及环境与大脑发展的相互联系，在大脑特定方面的发展与一般的认知、社会情感及身体发展之间建立了适当的联系，并阐释这些联系对早期儿童教育的启示。书中也指出了对某些特定教育实践在人脑生长及神经发育的过程中所起作用的错误假设和见解。

　　本书旨在解答教育者存在的有关大脑研究的若干问题，并帮助他们区分这些研究中的真实发现与证据不足的关于脑研究对教育之影响的主张。本书运用近期研究成果来提供从出生前期至儿童中期（基于大脑终生发展的范畴而言）大脑生长和神经发育的有关信息，以及环境与大脑发育之间的联系。本书对某些大脑发育的具体方面和一般认知、社会情感及生理发育之间建立了适当的联系，并阐述了这些联系对儿童教育的启示。在具体教育实践对大脑生长和神经发育的影响方面，本书也指出了一些过度延展的假设和谬误的建议。

本书第一章扼要概述了前几个世纪中人们从何时，因何故以及如何进行大脑研究的。第一章还解释了促进当代大脑研究并引出近期科研成果的相关研究方法学的进步。在第二章中读者们将了解到大脑结构和功能的基础知识，这些信息对帮助教育者理解和评估大脑与学习之间可能存在的联系是十分必要的。第三、四、五章按不同年龄阶段（出生前期到3岁，3-8岁，8-14岁）列举了已知的处于该年龄水平的大脑发育的研究成果。这些章节同时提示了儿童认知、社会情感和生理发育与大脑结构功能变化之间可能存大的相互关联，其中包括残障儿童大脑发育的有关问题。这些章节还提供了关于儿童成长环境及基因特征是如何促进或阻碍大服成长和神经发育的信息。所有这些研究对教育实践的启示，本书都有所涉及。考虑到近来媒体对加强大脑研究重要性的关注及对采用基于大脑的研究进行课程设置的主张，本书在最后一章计论了值得教育者关注的大脑发展与教育政策和教育实践等相关问题。

第一章 历史悠久的大脑研究

早期大脑研究

“科学”研究的开始

19世纪晚期至20世纪早期的大脑研究

20世纪中后期

置疑认知模型和大脑功能理论

过去的大脑研究对儿童教育的启示

第二章 脑的结构与功能

脑结构的一个模型：三位一体的大脑

大脑的功能与结构

来自大脑功能/结构的知识对儿童教育启示

第三章 大脑生长、神经发育与环境经历：出生前到3岁

胎儿期的大脑发展和神经发育与生长

胎儿基因与环境相互作用的影响

第一年的大脑生和神经发育

2-3岁幼儿的大脑生长及神经发育

出生至3岁期间基因与环境

相互作用所造成的影响

大脑结构、功能及其与自闭性障碍之间的关系

大脑研究对儿童教育的启示

第四章 大脑生长、神经发育与环境经历：3-8岁

3-8岁期间大脑生长和神经发育

大脑的结构和结构和功能与学习困难，注意缺陷及多动障碍之间的联系

遗传和环境相互作用的影响

对幼儿教育的启示

第五章 8-14岁儿童的大脑生长、神经发育与环境经验

在8-14岁年龄阶段的大脑生长和社经发育

遗传和环境相互作用的影响

大脑损伤及其与儿童期发展的关系

对童年期教育的启示

第六章 根据目前和今后的大脑研究评估儿童教育方案

脑研究对于物定的教育实践的意义

大脑研究对倡导优质儿童期教育的启示

结语

专业启汇

参考文献

学习第一与第二语言

当儿童已经掌握了第一语言之后，许多教育者和家长们都对为其提供第二语言的经历感兴趣。研究表明在童年早期时若习得一种以上的语言，则所学会的语言的大脑区域相同(左脑)；如果在后来习得第二语言，那么它会占用另外的脑区(两侧脑区)(Weber—Fox＆Neville，1996)。有些研究也表明对非母语音素的分辨和发出的能力会随着年龄的增长而减退(BOrtfield&Whitehurst，2000)。因此，有证据表明儿童应该在童年中期之前或最迟到童年中期时开始第二(或第三)语言的学习。虽然此阶段有利干语言的学习，但人的一生都具有学习外语的能力；大脑的可塑性使其可以作出调整、接受新的语言。但是，由于对非母语因素的识别和发现的能力随着年龄的增长而减退，在人生后期学会外语的人讲外语时通常可以听得出明显的口音。该理论对教学实践的启示为：教授第二语言的最佳时间似乎要早于初中或高中，而美国通常在初高中才开设外语课程。

健康与营养教育

从胎儿和婴儿脑研究中得到的证据清楚地显示出充足营养以及健康生活方式(如避免使用可能会对胎儿或婴儿有伤害的药物)在该时期的重要性。因为大脑发展(大小和重量)基本完成于儿童早期，而且大脑占用了身体能量的一大部分，因此大脑很容易受到营养不良、易引起畸形的药物或疾病的影响。教育者可以和家长合作以协助加强孩子(包括未出生儿)的营养和健康，并在学生中强调健康和营养在人的整个一生中的重要性。他们可以帮助孩子们了解“快餐”食品的营养成分，并且把良好的大脑营养与良好的思维活动联系起来。到目前为止，还没有基于研究结果明确证据支持特定的“脑食品”能加强大脑生长和发展这种论断。

全纳教育

让失能儿童包括在正常的课堂里与其他孩子一起接受教育的主要原理之一就是，比起在只有失能儿童的“资源教室”中，他们将获得更多的相关社会经验和认知方面的刺激。尽管脑研究没有直接涉及这个问题，但可以做出一些关于支持与反对全纳教育的争论的推论。支持全纳教育的推论是，这种教育方式可以使失能儿童获得在普通的教室里上课所能得到的广泛的教育经历以及在其能力的最高水平上接受挑战性的任务，并能通过突触的丰富多样化发展而加强其大脑的生长和神经发育。从另一方面讲，在只有少数几个失能学生的教室里，老师可以在少数几个方面提供细致深入的课程，这样也会加强与某些功能相关的基本的突触联系，因而帮助他们发展在更大的社会范围的实用的技能。通过对有学习失能，自闭症，以及注意力缺乏及多动症儿童的大脑结构和功能进行研究将会加深对这些争论的了解。一些重要的研究发现会有助于解决什么样的教育环境最有益于哪类失能的儿童。P80-81

我们在高级教育心理学、学习理论等研究生课程的教学中，常常需要介绍脑的发展，并将其与对儿童的教育、引导及干预相联系。虽然中国和美国都有很多教科书介绍脑的发展、脑发展与教育的关系，以及实施教育以促进儿童大脑的健康发展，然而却很难找到真正对这些方面进行详细地、科学地介绍的书籍。在检验和试用了各种现有教材而未能发现一个令人满意的版本之后，我们教研组一致推荐我系资深教授Dr．Doris Bergen与神经生理学专家Dr．Juliet Coscia合作写一本真正能够精确反映大脑发展研究的现状，将大脑发展与相关的教育实践紧密联系，且能被教育工作者以及家长们理解的、可用的教材，这就是这本《大脑研究与儿童教育》的原著的产生过程。

经国际童年期教育协会(Association for Childhood EducationInternational)及本书的原著作者同意，我有幸将我多年同事的这本专门为教育工作者而著的书翻译成中文，与全国的教育工作者及家长们共享，感到十分欣慰。希望大家通过阅读此书，对大脑发展这个神秘的领域有一个初步的了解，从而得以更好地培养和教育我们的下一代，帮助他们建构最有潜力的大脑“硬件”以迎接将面临的挑战，使他们在最大程度上获得成功，享受他们的成就与多彩的生活。

本书客观地介绍了关于大脑研究的各种基础知识，并介绍了我们现在对大脑的知与不知。这些知识可以帮助教育工作者及家长有效地了解关于大脑发展的新研究，分析当今各种教育方式的宣传，鉴别哪些是有科学根据的，哪些是没科学根据的，哪些是可以做到的，哪些是夸大其词的，从而得以更好地选择及实施真正对儿童发展有利的、适宜的训练项目，以促进我国儿童大脑的健康发展。

感谢杨建湘、苏彦捷对本书译文进行的认真审校。同时感谢“万千心理”及相关编辑们为本书的出版所做的大量工作。

王爱民

2006耳1月