本书为“中国当代教育家丛书”之一，有系统地介绍了中国当代教育家杨瑞清的成长历程及教育理念。乡村教育历来是中国教育的薄弱环节，23载的历练展示了杨瑞清和他的乡村教育童话，杨瑞清把几间只有一些破旧桌椅透风漏雨的教室，建成了资产逾千万的新型农村小学。在实施乡村教育的过程中，他用自己的行动，实践了陶行知先生的教育思想。本书可提供我国教育工作者在办学及教育行政工作上崭新的思维及启发作用。书中许多观点新颖，发人深思，值得广大教育工作者、教师阅读。

本书作者杨瑞清是中国南京市浦口区行知小学校长，也是中国陶行知研究会赏识教育研究所副所长、中国陶行知研究会小学教育专业委员会副会长。他也是全国十杰中小学中青年教师；全国十佳师德标兵；全国“五一劳动奖章”的获得者。

从事乡村教育20多年，杨瑞清始终以中国伟大人民教育家——陶行知先生“为一大事来，做一大事去”的精神激励自己，全心实践陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想，顺应时代潮流，走出学校，服务农民，走出农村，服务社会，形成了富有活力的“村级大教育”办学模式。

此外，杨瑞清是中国不留级实验班的创始人，这项实验被确定为南京市“八五”重点课题，并获得中国陶行知教育思想理论研究和实践成果一等奖。与此同时，杨瑞清积极探索赏识教育的育人模式，并且在行知小学开展了“班级赏识教育”、“家庭赏识教育”、“自我赏识教育”三个层面的实验，实行了“优点卡”、“全员管理”等一系列具有创建性的措施。

序

第一章 扬帆起航办行知实验班

1．走出小山村

2．走近陶行知

3．在进城和回乡之间选择回乡

4．捧着一颗心来，不带半根草去

5．不让一个孩子失学

6．行知实验班终于命名了

7．农民自发集资为学校易地新建

8．在从政和从教之间选择从教

9．日本学者访问行知实验班

10．爱满天下

11．让学生博览群书

12．把课外引进到课内来，把课内延伸到课外去

13．组建“春夏秋冬”合唱队

14．陶行知先生的学生看望行知实验班

15．扫盲班在风雪之夜开学

16．接受联合国教科文组织考察

17．行知实验班毕业

第二章 柳暗花明创建行知小学

1．行知小学命名

2．行知路上后来人

3．不让一个孩子留级

4．让不留级成为一种制度

5．行以求知知更行

6．弘扬主体，扬长补短，耐心等待，促进迁移

7．谋求来自行政的支持

8．读《我国需要众多的现代陶行知》

9．到上海取经

10．遭遇“一丑遮百好

11．获得全国学陶成果一等奖

第三章 “逼上梁山”打造行知学校

1．山重水复疑无路

2．晓庄师范第二附小——加强教师教育

3．幼小衔接——重视学前教育

4．八棵柿子树的故事——开展成人教育

5．李逵打水仗——经营校办工厂

6．爬山虎的由来——开辟实验农场

7．夏令营中的较量——创立行知基地

8．没有永远的合作，却有永远的感激

9．村级大教育

10．五里桥社区教育协会

11．率先使用苏教版小学语文教材

12．数学教学点滴

13．你若小看小孩子，便比小孩还要小

14．优点分享，让学生成为心灵的主人

15．全员管理，让学生成为集体的主人

16．自主选择，让学生成为学习的主人

17．教师节是我们每个人的节日

18．人生为一大事来

第四章 世纪梦寻实施行知工程

1．拥抱新世纪教育曙光

2．抓住农村小学布局调整的重大发展机遇

3．徽州民居——建设一座典雅的乡村小学校舍

4．校园、花园、果园——整合农村教育优质资源

5．探寻城市化进程中的农村教育新路

6．不让一个孩子厌学

7．农村小学在课程改革上大有可为

8．是唤醒好孩子，还是逼出“坏”孩子

9．开发生命潜能，保护生命资源

10．把教育科研论文写在乡土上

11．温暖的师德，快乐的教育

12．学会经营

13．让行知精神走向世界

14．和最高学术殿堂链接

15．乡村教育童话

第五章 快乐反思弘扬行知精神

1．做自己精神生命的控股股东

2．找回自信

3．回归真诚

4．坚持·感激·成长

5．人生价值=奉献量÷获取量

6．守住宁静

7．乡村教育之家

8．两千年前的孔夫子，两千年后的陶行知

9．永不完稿的诗篇

附录一 擎着理想的火把点燃人生——记新时代“陶行知式”的乡村教育家杨瑞清

附录二 杨瑞清和他的乡村教育童话

附录三 青春的理想与激情

附录四 第一流的教育家

附录五 创造宣言

4.捧着一颗心来，不带半根草去

当时的五里小学建在小山坡上，只有几间漏风漏雨的教室和一些破旧的课桌凳，五个班级，一百来个学生，七八个教师。说到这所学校的简陋，其实这种状况比我们想要找的那种学校好得多。

我们来到五里小学，留下的第一个刻骨铭心的印象是什么呢?就是农民嫌这所小学的教学质量不好，纷纷舍近求远把孩子转到别的学校去读书。他们对我和李亮不屑一顾：这两个小年轻身体单薄，满脸稚气，能有什么出息呢?怎么会分到农村来呢?有农民甚至断言，这两个人肯定是好学校挑剩下来的!

面对这当头一瓢冷水，我和李亮并不特别在意。我们一心沉浸在初为人师的喜悦中，沉浸在大干一番的豪情里。对于克服各种困难和压力，我们早已做好了足够的心理准备；对于如何迈开行知之路的第一步，我们也有了新的打算。

选择五里小学之后，在汤老师和辛老师的指导下，我跟李亮产生了一个新的设想——办行知实验班。行知小学办不起来了，但我们是班主任，可以把自己任教的班级办成“行知实验班”。所以一开始我们就跟校长要求教一年级，因为我们想从这个起始班开始实践陶行知的教育思想。

和农民的看法不同，校长很器重我们，在向同事介绍我们时总是强调“中师毕业”、“科班出身”。从校长给我们安排的工作中也可以看出这种器重。我的任务是一年级包班，语文、数学、音乐、体育、思想品德都是一个人教，当班主任，另外还兼任学校的大队辅导员。李亮一下子就教毕业班语文，当班主任。农村学校缺少训练有素的教师，我们那时还毫无教学经验呢，却立即派上了用场，挑起了重担。

农民不理解我们，但是我们却必须要和农民打交道。我们还曾天真地跑到新华书店买了一本毛泽东的《湖南农民运动考察报告》，想从中寻找一些跟农民打交道的诀窍。结果书里面讲的是阶级分析的大道理，读了半天也没闹明白。我们又从陶行知先生的办学经验里找答案。陶行知先生当年办晓庄师范时，有一个“会朋友”的制度，就是注重诚心诚意跟农民交朋友。陶行知先生讲过一句话对我们影响很深，他说，乡村教师要“捧着一颗农民甘苦化的心，要为农民烧心香”，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。其实不管农民对我们是什么态度，我们对农民却是一往情深，很虔诚，很敬重，完全发自内心。

我们跟农民打交道还有一段很有趣的事。在我们心目当中农民的形象很高大，以至于我教一年级的时候，见到男的喊“叔叔”，见到女的喊“阿姨”。喊得那么亲热，那么认真，喊得他们都不好意思答应。其实，学生家长也就二十七八岁，而我们也已经十八九岁了。喊了几年之后我们才逐渐改口叫“大哥”、“大嫂”，“老张”、“老李”，这样，大家才觉得比较自然。

P16-17

教育家向我们走来

当代中国有没有教育家?我们要不要为宣传自己的教育家做些认真严肃的工作?很长时间以来，我们一直为这些问题所困扰。讲起教育家不是古代的就是外国的，这既不符合实际情况，更不利于我国教育的发展。所以我们想做些开创性的工作，组织编写《中国当代教育家》丛书，以宣传教育家的事迹，反映教育家的成长，促进教育的改革发展。

2003年教师节，温家宝总理在人民大会堂接见教师代表时说：“教育工作要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。要像宣传劳动模范、宣传科学家那样宣传教育家、宣传优秀教师。在全社会形成尊师重教的良好风尚。”温总理的深情讲话如春风拂面，不仅进一步坚定了我们的信心，而且增强了我们组织编写好这套丛书的光荣感和使命感。

在着手组织编写这套丛书之前，我们向王湛副部长和袁贵仁副部长汇报了这一想法，得到了他们的高度肯定。他们说：中国有近世界五分之一的受教育人口，有一千多万中小学教师；中国教育有悠久的历史文明，有素质教育的当代实践，中国教育理应为人类教育的发展做出贡献，理应有自己的教育家。事实上我们的时代和素质教育的伟大实践也正孕育并产生着这样的教育家。宣传我们的教育家，也是宣传我国改革开放的成就，宣传我国教育改革发展的成就。领导的鼓励进一步坚定了我们做好这一工作的信心。

当今社会发展迅速，社会对教育不断提出新的要求，教育不断面对新问题、新情况、新任务，各种各样的教育思想流派纷繁复杂。在这样的背景下，怎样坚持我国教育的优良传统，又改革创新；怎样坚持本土国情，又面向世界；怎样培养英才，又面向大众：怎样体现我国各个不同地方的共性，又能体现不同层次、不同地域的特点，等等，需要去研究、去回答。产生教育家是时代的要求。

在中国历史上，教育事业从来没有像今天这样受到过如此高度的重视。改革开放以来，党和国家确立了科教兴国的伟大战略，提出了人才资源是第一资源的重要思想，强调教育是国家的核心竞争力。教育的改革实践为我国教育战线出思想、出经验、出人物，创造了非常好的条件。产生教育家也是时代机遇。

我国广大教育工作者在教育实践中以他们的热情、智慧和责任感不断创造性地回答这些问题，不断丰富着世界教育范例的宝库。他们为祖国培养人才呕心沥血，为改革创新殚精竭虑，为教书育人谱写了一首首绮丽的教育诗篇。展现教育家风采，弘扬教育家精神，不仅是社会的责任，也是千百万教育工作者的长期夙愿。

怎样整理和呈现当代教育家的先进教育理念和卓越教育成就?我们在有关组织工作活动中通过研讨、交流和思考，逐渐明确了编写这套丛书的宗旨：

首先，要展现改革开放以来我国教师的动人风采，反映我国教育改革发展的巨大成就。我国教育在数量上迅猛发展的同时，教育质量也不断提高。教育观念不断更新，教育视野不断拓宽，教育管理水平也不断提高。教育改革催生了一批批教育家，教育家们又推动着教育改革的不断深化。在他们身上既承载着春蚕红烛的传统噗德，又体现了改革创新、与时俱进的时代精神。他们是我国千百万中小学教师的优秀代表，是我国改革开放以来教育改革发展的象征。

其次，要提升教育家的办学思想，推广他们的改革经验。教育家在自己的工作舞台上进行了大胆的、丰富多彩的改革实践，积累了宝贵的办学经验。通过这套丛书的编写，可以促进大家集中进行反思和总结，探讨教育规律，把握教育真谛，把个体经验提升为具有普遍意义的理论认识。

第三，要激发教育工作者的成就感和责任感，激发教育工作者追求卓越的信念。教育是塑造人类灵魂的崇高事业，教育不仅是知识的传播，而且是思想与思想的交流，情感与情感的沟通，生命与生命的对话。教育是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业。我们希望呈现在我们面前的每一部作品都是一部教育改革的探索史，都是一部教育发展的奋斗史。使我们每一位教育工作者能够从中感悟到从事教育事业的崇高和幸福，能够看到教育改革创新的新标杆，通过教育家的今天看到自己的明天。

第四，要促进教育家们的共同成长。我们希望把作者们凝结为一个团队，成为一个新型的学习型组织，使这项活动成为交流改革经验、提升教育理念、探索素质教育有效途径的专题活动。使我们非常感动的是，所有作者都是怀着对教育事业的崇敬心情和再做一份贡献的责任感，投入这一工作之中的，为此他们克服了时间、精力、工作、身体等多方面的重重困难，在短短几个月的时间里，绘就了一部部精彩绚丽的教育诗篇。正如有同志所说，这项工作绝不仅仅是写一本书，而是一个督促自己再学习、再反思、再提高的过程，如同经过一场“炼狱”，经验与认识进一步提升，理念与追求进一步坚定，精神与境界进一步升华。

什么样的人才称得上是教育家?这是我们的工作始终要面对的一个问题。在组织这套丛书撰写的过程中，我们进一步体会到，教育家并不神秘，他们也是平凡的教育工作者中的一员：他们也会有一些缺点和不足，甚至可能因为大力推进改革创新，某些缺点和不足更容易表现出来。但是，作为广大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他们为教育改革创新做出了突出的贡献。

首先，教育家要有自己的教育思想，有对教育的独立见解，有对教育理想的不懈追求。思想是否平庸应当就是教书匠和教育家的根本区别。自古以来，每个人对教育的期望、对教育的理解都会有所侧重、有所不同，然而教育家的教育思想应当更深刻、更系统、更自觉、更富有创见，并且更能坚持和实践自己的教育信念。

其次，教育家不仅有深刻的思想更需要有丰富的教育实践，可以说教育家就是有思想的实践家。能否把抽象的理论、先进的理念融会到每一个具体的教育细节之中，这是教育思想家和教育家的明显区别。教育家应当善于在实践中不断深化教育思想，不断丰富教育智慧，不断提高教育艺术；应当善于把知识的传授与人的发展结合起来，将优化学生健康成长环境视为自己的行为准则；应当善于把学生的发展与教师的发展结合起来，能够在教师集体团队中发挥引领作用。

再次，教育家是改革的实践家、创新的实践家，他们能够与时俱进，使自己的教育思想在改革实践中不断创新。善于发现新情况、新问题、新趋势，善于捕捉新机遇，采取新措施，建立新机制，这是当代教育家的明显特征。面对日新月异的社会形势，面对富有时代特点和新鲜体验的生龙活虎的学生们，他们应当能够把握时代脉搏，顺应时代潮流，并且敢于领时代之先，在教育过程中体现和代表先进文化发展的方向：他们应当敢于超越自己，不断更新思想观念，不断确立个人和学校发展的新目标。

第四，教育家是一个先行者、示范者、发动者，是能够提出学校发展愿景目标的总设计师，是能够打造精英教师团队的精神领袖，是一个追求卓越办学成就的领跑人。教育家不是孤军奋战，教育家也是在方方面面的支持下成长起来的。教育家的成就与一个学科、一个学校、一个地区教育的发展实践是紧密联系在一起的。

第五，教育家必须是人性丰富、人格完善、人品高尚的人。真正的教育家，留给人们的是思想，更是人格。教育是挚爱，这种爱，越是无私，越是深厚；教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰。这种信仰越是坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执著，越有成果。在追求理想教育的道路上，必然会有思想观念的冲突，会有人际关系的矛盾，会有行动后果的风险……

没有“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱，没有“我不入地狱，谁入地狱”的大义，没有“敢为人先，争创一流”的大志，岂有大教育家?孔夫子“颠沛流离，累累若丧家之犬”而不改其志，陶行知“脱下长衫”穿上草鞋， “与牛大哥做朋友”，皆几十年如一日，始成教育家。苏格拉底、裴斯泰洛齐、苏霍姆林斯基、马卡连柯、蔡元培、黄炎培、晏阳初……当我们提到这些名字的时候，联想到的往往是他们视学生如己出，视学校如家庭，视教育如生命的不朽形象。在我国当代教育的进程中，斯霞、霍懋征、于漪、孙维刚……都是我们熟悉的名字，他们有些已经离我们而去，有些还在关心着教育工作，他们是优秀教师的代表，他们都是当之无愧的教育家。

但任何一项工作都有自己的特定目标，为突现教育家的时代特征和现实感召力，集中反映我国基础教育领域推进素质教育的最新成就，这套丛书的作者仅限定于目前仍然在基础教育第一线工作的同志。他们长期在基础教育第一线工作，所取得的教育成就和业绩，已经得到社会各方面以及教师们的广泛认可……这样的人选还有很多，现在呈现给大家的是第一批，以后还会有第二批、第三批。相信会有更多各具风采的教育家向我们走来。

这套丛书在计划和组织过程中得到了很多方面、很多同志的帮助和支持。对本项工作，顾明远、陶西平、吕型伟、郝克明、叶澜、裴娣娜、朱小蔓等一批专家学者给予了诚挚地关心和指导：教育部基础教育司、人事司、师范教育司、教育发展研究中心等有关部门的同志们给予了有力地支持；北京、上海、浙江、重庆、湖南等省市教育厅暨师范教育处的负责同志，中国教育学会暨所属各有关专业学会以及《人民政协报——教育在线周刊》的同志，在推荐教育家代表人选方面做了大量的工作；《人民教育》杂志社、《中国教育报》、《中国教师报》、中国教育电视台等媒体单位自始至终地关注支持着我们的工作；高等教育出版社的领导及编辑们为本套丛书的出版付出了辛苦的努力……

没有这些支持，这套丛书是无法如期问世的。如果要把这些同志的名字都写出来那将是很长的一列，即使这样也还会挂一漏万。所以就让我们努力出好这套丛书，回报所有参与支持这项工作的同志们，回报上千万在教育第一线辛勤工作的教师们，回报数以亿计对教育工作寄予厚望的学生和家长们，回报全社会所有关心和支持教育事业的人们，并以此庆祝我国教师节20周年。

袁振国

2004年8月