本书是解放后我国第一部家庭教育的学术著作。它广泛借鉴、吸收古今中外家庭教育理论的研究成果和广大家长教育子女的实践经验，既从宏观上阐述了家庭教育普遍规律，又从微观上论述了家庭教育的具体操作技能与艺术；既探讨了一般家庭的子女教育工作，又评说了特殊家庭子女教育工作；具有中国本土教育特色，有很强的可操作性。

本书既从宏观上阐释了家庭教育的普遍规律，又从微观上论述了家庭教育的具体技能与艺术，内容丰富，语言明快，易教易学，合理论性、操作性为一体，熔科学性、可读性于一炉，可作为家长学校、师范院校教育或心理系科必修课教材，大中专院校公共选修课教材。适合广大家长、教师、干部和科研人员阅读，是工会、共青团、妇联和关心下一代委员会指导家庭教育工作的重要参考书。

序 言·顾明远(1)

第一章 家庭教育学是怎样的一门科学(绪论)(1)

 第一节 什么是家庭教育(2)

一、什么是家庭(2)

二、什么是家庭教育(4)

三、家庭教育的性质(5)

 第二节 什么是家庭教育学(9)

 第三节 家庭教育学的发展过程(12)

 思考研究题(18)

第二章 家庭教育的地位和作用(19)

 第一节 父母遗传和个人成长(19)

 第二节 家庭环境和个人成长(23)

 第三节 家庭教育和个人成长(30)

 第四节 家庭教育和社会发展(41)

 思考研究题(46)

第三章 家庭教育的产生和发展(47)

 第一节 家庭教育产生的过程(48)

一、家庭教育不是最原始的教育形式(48)

二、家庭教育的产生(51)

 第二节 奴隶社会的家庭教育(55)

一、奴隶的家庭教育(56)

二、平民的家庭教育(57)

三、奴隶主的家庭教育(59)

 第三节 封建社会的家庭教育(67)

一、外国封建社会的家庭教育(67)

二、中国封建社会的家庭教育(70)

 第四节 资本主义社会的家庭教育(80)

一、资本主义社会家庭教育的本质特征(80)

二、资本主义上升时期的家庭教育(82)

三、现代资本主义社会的家庭教育(85)

 第五节 社会主义社会的家庭教育一(87)

一、社会主义社会家庭教育的现状(87)

二、社会主义社会家庭教育的特点(89)

 思考研究题(91)

第四章 家庭教育的特点(93)

 第一节 家庭教育和学校教育的区别(94)

一、实施教育的环境不同(94)

二、教育者和受教育者之间的关系不同(95)

三、教育者自身的条件不同(96)

四、确定培养目标的依据不同(98)

五、教育内容不同(98)

六、教育的方法、途径不同(99)

七、组织管理不同(100)

 第二节 家庭教育的优势(100)

一、广泛的群众性(101)

二、强烈的感染性(105)

三、特殊的权威性(111)

四、鲜明的针对性(115)

五、天然的连续性(118)

六、固有的继承性(121)

七、内容的丰富性(125)

八、方法的灵活性(126)

 第三节 家庭教育的局限性(127)

一、家庭教育的条件不平衡(127)

二、家庭教育易感情用事(129)

三、家庭教育比较封闭(132)

 思考研究题(134)

第五章 影响家庭教育的诸因素(135)

 第一节 家长自身的素质(136)

一、家长的世界观和思想品德(136)

二、家长的文化素养(138)

 第二节 家长对子女的态度(141)

一、家长对子女热爱、关心的程度和方式(142)

二、家长对子女的期望(143)

 第三节 家庭生活环境(146)

一、家庭结构(147)

二、家庭经济生活状况(150)

三、家庭成员之间的关系(154)

四、家庭生活方式(158)

 第四节 家庭的社会背景(161)

一、家庭所处的历史时代(161)

二、家庭所处的社会区域(163)

三、家庭所处的国度(164)

 思考研究题166)

第六章 家庭教育的目的、任务和内容(167)

 第一节 家庭教育的目的(168)

一、家庭教育的目的是客观存在的(168)

二、家庭教育目的的社会制约性(169)

三、确定家庭教育目的的依据(172)

 第二节 家庭教育的任务和内容(178)

一、家庭体育的任务和内容(179)

二、家庭德育的任务和内容(181)

三、家庭智育的任务和内容(183)

四、家庭美育的任务和内容(184)

五、家庭劳动教育的任务和内容(185)

 思考研究题(186)

第七章 家庭教养的态度(187)

 第一节 理智施爱 爱而不娇(188)

一、要严格要求，不能一昧迁就(189)

二、爱子女的动机和效果要统一(193)

三、要从子女的长远利益出发去施爱(195)

 第二节 量力而行循序渐进(199)

一、要从实际出发，量力而行(199)

二、不要操之过急．要循序渐进(204)

 第三节 全面发展 因材施教(210)

一、处理好全面发展和发展特长的关系(210)

二、针对孩子的不同个性因材施教(213)

 第四节 态度一致教育统一(221)

一、家长对待子女的态度要一致(222)

二、家长对所有子女要一视同仁(226)

三、对子女的态度要一以贯之(231)

 思考研究题(235)

第八章 家庭教育的方法(236)

 第一节 家庭环境 熏陶渍染(237)

一、重视家庭环境影响(238)

二、创造良好的家庭环境(239)

 第二节 说服教育 以理服人(241)

一、谈话(241)

二、讨论(242)

 第三节 树立榜样 形象影响(243)

一、榜样的力量是无穷的(243)

二、引导子女向榜样学习(244)

 第四节 实际锻炼 切身体验(246)

一、重视实际锻炼(246)

二、指导子女进行实际锻炼(247)

 第五节表扬奖励正面鼓励(248)

一、表扬奖励的方式(249)

二、正确进行表扬奖励(249)

 第六节 批评惩罚 严格要求(252)

一、重视批评惩罚(252)

二、正确进行批评惩罚(253)

 第七节 暗示提醒 简便易行(258)

一、直接暗示(259)

二、间接暗示(259)

三、反暗示(260)

四、自我暗示(260)

 第八节 课外阅读 加强指导(262)

 第九节 收看电视加以节制(263)

一、充分发挥电视的积极作用(263)

二、加强对孩子看电视的指导(264)

 第十节 生活秩序 井井有条(265)

 思考研究题(266)

第九章 家庭教育的艺术(267)

 第一节 以身作则 导之以行(269)

 第二节 数子十过 不如奖子一长(273)

 第三节 掌握分寸 划清界限(276)

 第四节 遇物则诲择机而教(283)

 第五节 寓教于喻深入浅出(286)

 第六节 宽容感化 以情动情(289)

 第七节 转移注意 另谋教机(293)

 思考研究题(297)

第十章 独生子女的家庭教育(298)

 第一节 独生子女问题的提出(298)

一、独牛子女日稀增多(298)

二、中国过去为什么独生子女极少(300)

三、西方国家大批独生子女出现的历史背景(303)

四、我国大批独生子女出现的历史背景(306)

五、独生子女的教育事关重大(309)

 第二节 必须正确看待独生子女(313)

一、历史上对独生子女的几种看法(314)

二、独生子女也是普通儿童(317)

三、必须纠正对独生子女的偏见(322)

 第三节 独生子女家庭生活环境的特点(325)

一、没有兄弟姐妹(325)

二、生活条件比较好(328)

三、受到的父母之爱强烈而集中(330)

四、生活上受到的照顾更周到(332)

 第四节 独生子女教育应特别注意的问题(334)

一、把孩子摆在恰当的位置上(335)

二、对孩子的期望要实事求是(337)

三、要全面关心独生子女(338)

 思考研究题(340)

第十一章 特殊儿童青少年的家庭教育(342)

 第一节 超常儿童的家庭教育(342)

一、什么是超常儿童(342)

二、超常儿童的形成和鉴别(344)

三、超常儿童的教育(346)

 第二节 低常儿童的家庭教育(351)

一、什么是低常儿童(351)

二、低常儿童的成因(353)

三、低常儿童的防治与教育(355)

 第三节 犯罪青少年的家庭预防与教育(358)

一、青少年犯罪的发展趋势(358)

二、青少年犯罪的家庭原因(359)

三、怎样预防青少年犯罪(362)

 思考研究题(364)

第十二章 家长的自身修养”(365)

 第一节 必须加强家长的自身修养(365)

 第二节 家长要有义务感(369)

 第三节 家长要有知识(376)

一、家长必须要有知识(376)

二、家长应具备的知识(378)

 第四节 家长要有能力(380)

一、家长必须要有能力(380)

二、家长应具备的能力(382)

 第五节 家长要有威信(387)

一、家长必须有威信(387)

二、怎样建立和维护家长的威信(389)

 第六节 家长要有理智(392)

 思考研究题(395)

第十三章 家庭教育的指导(396)

 第一节 必须加强家庭教育的指导(396)

 第二节 指导家庭教育的一般途径和方式(402)

一、家庭访问(403)

二、家长会议(404)

三、家庭教育咨询(405)

四、家长委员会(406)

五、利用各种宣传工具(409)

 第三节 努力办好各种类型的家长学校(409)

一、要采取多种形式办学(411)

二、要选择好教学内容(413)

三、教学方式要多样化(416)

四、加强家长学校的教材建设(417)

五、加强家长学校的管理(418)

 第四节 加强家庭教育立法(419)

 思考研究题(425)

第十四章 新形势下的家庭教育(426)

 第一节 当前我国家庭教育面临的新情况和新问题(427)

一、家庭物质生活水平普遍提高(427)

二、家庭生活日益信息化(429)

三、家庭结构简单(430)

四、家庭稳定程度降低(431)

五、家长重视子女的智力开发和文化学习(432)

六、独生子女教育(434)

七、个体工商业者子女教育(435)

 第二节 家庭教育改革(436)

一、更新评价子女的标准(437)

二、建立新型的父母子女关系(439)

三、建立新型的家庭教育模式(443)

 思考研究题(450)

附录(451)

中华人民共和国义务教育法(451)

中华人民共和国未成年人保护法(455)

中华人民共和国预防未成年人犯罪法(464)

关于颁布《家长教育行为规范》的通知(476)

家长教育行为规范(478)

推行家庭教育办法(479)

家庭教育讲习班暂行办法(483)

家庭教育实验区设施计划要点(485)

后记(490)

古今中外的超常儿童，其超凡出众的才智和能力，当然不是源于什么“天意神授”，也不是因为先贤圣哲投胎，而是由父母遗传、优生优育、早期智力开发，以及家庭及社会的良好环境等因素决定的。也就是说，超常儿童的产生，既有先天遗传因素的作用，更是后天教育的结果。

人的天赋、才智确有高低之差，这首先是因为人们与生俱来的感觉器官、神经系统、大脑等方面的机能是有一定差别的。而这些差别，往往与父母的遗传素质有直接关系。超常儿童的出现，首先取决于健全的生理机制。

孩子出生以后，身心发展迅速，儿童时期是发展的关键阶段。宾特纳在本世纪20年代提出一个假设：“平常的智力从出生到5岁时，增长最快，从5岁到10岁，增长速度稍慢，再过5年，增长速度逐渐减缓。”布鲁纳总结了前人的大量研究资料，提出了与宾特纳一致的看法，认为一个孩子到4岁时，其智力已发展了将近50%，另外的30％到8岁时发育完成，其余的20%到17岁时完成。这说明科学的及时的早期教育是促使超常儿童产生的关键因素。

超常儿童，一般分为两大类：一类是智能相对地比较全面超常的儿童；另一类是表现为特殊才能的超常。

超常儿童的鉴别，在国内外一般是采用观察与实验方法，并辅之以智力测验。

超常儿童一般具有以下特征：一是能较早地正确使用大量词汇，语言发展能力强；二是较早地发生多种兴趣和爱好，对事物提出较多问题，善于思考，抽象思维能力强；三是对事物能深入观察，注意范围广、时间长，能察觉一般儿童未察觉的事物和特征；四是学习速度快、效果好，记忆速度快且巩固，喜欢研究难题，阅读能力发展较早，情绪稳定；能分析自己和判断别人；五是在某一方面有较高的才能，会运用知识解决问题。

对儿童进行智力测验，通常采用《斯坦福一比奈量表》。这是原由法国比奈和西蒙用语言、文字或图画、物品等形式，编制出的一套“量表”。后经美国斯坦福大学的心理学家推孟加以修订而成。经对美国大量儿童实地测验结果，推孟把智商90—110定为正常智力水平；1lO一120为高智力；120—140为最优秀智力；140以上为类似天才或天才；80一90为次正常智力；70—80为临界正常智力，60一70为轻度弱智；50一60为深度弱智；25—50为亚白痴；25以下为白痴。人类的智力通常呈常态分配。自从20世纪初美国心理学家推孟把智力测验用以鉴别和研究天才儿童后，约四十多年时间里，许多国家都把智力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具，把智商在130一140以上，作为鉴别的决定性指标。自70年代以来，许多研究者发现智力测验并不是鉴别所有超常儿童的完善工具，因为它不能测出儿童的科学能力、创造力以及领导能力等。随着人们关于天才儿童概念的扩展，在鉴别超常儿童指标上，已由仅把智商作为指标，发展到采用多种指标。在鉴别方法上也出现多样化，概括起来有：标准化智力测验；各种创造力、学习能力的测试；对成果的评定；核查家庭、学校及有关人员提供的材料；直接面试等。

智能超常的儿童表现的领域是广泛的，同时在各个年龄阶段都存在。在我国，经过多年的实践探索，吸取国外有益经验，在智能超常儿童的鉴别上，一般是采用动态比较研究、定期追踪考察和多途径、多指标，智能与非智能因素相结合的研究与鉴别的方法。智能超常的儿童是客观存在的，对他们的鉴别应该采取综合的方法，还要经过较长期的观察和检测。P344-346

人们常常有一种错觉，一说起教育。总以为这是学校和教师的事情。其实。一个人的成长总是要接受三方面的教育，即家庭教育、学校教育和社会教育。而家庭教育在人的成长过程中起着特殊的极为重要的作用。它之所以重要是在于：

其一，家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础。学校教育和社会教育都是在家庭教育的基础上进行的。儿童从出生的第一天起就开始接受家庭教育，父母就是他们的第一任教师。如果儿童从小在家庭里受到良好的教育，以后学校教育就能顺利地进行；如果儿童在家庭里受到不良的教育，就会使他们在接受学校教育时发生困难，学校就需要用很大的力气去矫正他们的错误和缺点。生活的经验告诉我们，从幼年时期开始教育是不那么困难的，但以后矫正缺点的再教育就困难得多。因此家庭教育把好第一关，打好教育的基础是十分重要的。

其二，家庭教育的影响最深刻。父母是儿童的亲人，他们是儿童最亲密，最信赖的人；同时他们共同生活在一个家庭里，接触的时间最多，父母的一言一行，一举一动时时刻刻在潜移默化地影响着儿童。所以，父母的教育往往在儿童心灵上起着决定作用。

其三。儿童的可塑性最大，最容易接受教育．过去有些教育家把儿童比作一张白纸，可以任凭你在上面画什么画。这种比喻虽然不很确切．因为儿童的发展要受到遗传、环境和教育三种因素的影响，但是这种比喻不是没有一点道理的。因为，遗传素质只是发展的前提，对人的发展起决定作用的是环境和教育；而教育又是起主导作用的，它可以改变一定的环境，或者利用一定的环境，使它有利于儿童的发展。所以，懂得家庭教育的父母，可以根据儿童的先天素质和环境设计最美好的图画。

其四，家庭教育的时间最长。儿童从出生到他能够不依赖家庭而独立生活以前都在不同程度上接受家庭教育，越是年龄小的时候接受家庭教育越多。儿童上了学校，家庭教育的影响就逐步让位给学校教育。但家庭教育仍然在起作用，直到他自立为止。

以上几个方面都说明，家庭教育是培养人的一个不可缺少的重要环节。因此，我们应该把家庭教育作为一门科学来研究。每个父母都要学习这门科学，懂得家庭教育的规律、内容和方法，使每个儿童都能在家庭中受到科学的、良好的教育，为儿童入学打好基础。在儿童入学以后，配合学校做好家庭里的教育工作，使他们茁壮成长，成为建设社会主义的人才。

家庭教育不同于学校教育，它有自己的规律。例如，学校教育包括了三个主要要素，这就是教师、学生、教材，学校教育过程是这三者相互作用的过程。而家庭教育只有两个主要要素，即父母与儿童。家庭教育没有教材，没有课堂，它的教育力量全在于父母的榜样作用。家庭教育与学校教育的这种区别就构成了家庭教育是教育学科中的一个特定领域。但是，过去教育理论界很少研究家庭教育的特殊规律，只是把学校教育的一般规律搬到家庭教育中。诚然，作为教育的一个领域，家庭教育与学校教育有许多共同的规律和原则。但家庭毕竟不是学校，父母毕竟不是教师，家庭教育的过程不同于学校教育的过程，家庭教育必然有自己特殊的规律。只有认真地研究这些规律，掌握这些规律，才能把家庭教育建立在科学的基础上，使家庭教育顺利进行，取得良好的效果。我想，赵忠心同志撰写的《家庭教育学》的意义就在于此。

把家庭教育作为一门学科来研究，既有悠久的历史，但又很年轻。在国外，如夸美纽斯的《母育学校》、卢梭的《爱弥儿》、马卡连柯的《父母必读》、苏霍姆林斯基的《家长教育学》等，都是讲家庭教育的；我国研究家庭教育的历史更长，颜之推的《颜氏家训》、司马光的《温公家范》，直到近代的鲁迅、陈鹤琴等都对家庭教育问题进行过论述。但一般都是描述性的，属于经验型的，并没有建立在现代科学的基础上，对于家庭教育的基本规律缺少深入的研究和探讨，在理论上有较大的局限性。

我们中国本来具有悠久的家庭教育传统，前人积累了丰富的家庭教育实践经验。但解放以后的几十年里，家庭教育理论研究几乎无人问津，在教育科学领域里，家庭教育学科研究也几乎是一片空白。赵忠心同志在从事学校教育工作的实践中，深感家庭教育在人的成长发展过程中有着十分重要的作用，而家庭教育在整个教育体系中又是一个薄弱环节。于是，在20世纪80年代初期，他就着手专门研究家庭教育理论。到目前，他已发表家庭教育方面的文章几百篇，出版家庭教育著作十多部，在我国家庭教育学术研究中，进行了开拓性的研究，做出了十分可喜的成绩，成为家庭教育的专家。

《家庭教育学》是赵忠心同志在多年研究的基础上写成的，是解放后我国第一部家庭教育的学术著作。它从建立具有中国特色的家庭教育学理论体系出发，广泛借鉴、吸收古今中外家庭教育理论的研究成果和广大家长教育子女的实践经验，运用现代教育学、心理学、社会学、伦理学以及系统科学的方法，既从宏观上阐述了家庭教育普遍规律，又从微观上论述了家庭教育的具体操作技能与艺术；既探讨了一般家庭的子女教育工作，又评说了特殊家庭(超常、低常、行为不良儿童青少年家庭，独生子女家庭，残缺家庭)的子女教育工作；既有一定的理论深度，又有很强的可操作性。

这部《家庭教育学》根据家庭教育学的学科特点，在结构上做了有益的探索，初步形成了一个较为完整的理论体系。官的出版，对于我国家庭教育理论的发展与繁荣是一件可喜的事情，对发展和振兴我们社会主义家庭事业也有重要意义。

顾明远

(本文作者现任国务院学位委员会教育学科评议组召集人，中国教育学会会长，北京师范大学博士生导师)

我的《家庭教育学》一书就要问世了，我由衷地感到欣慰，尽管它还有许多不尽如人意之处，但它是我十多年辛勤劳动的成果，是汗水的结晶。

我于1965年从北京师范大学教育系学校教育专业毕业，分配到师大附中，先后做过班主任、少先队总辅导员、团委书记、党总支副书记。15年以后的1980年，我又回到师大，在教育科学研究所专门从事家庭教育理论研究，至今已有十多年时间。

当我选定这个科研方向时，社会上的家庭教育已经开始“热”了起来，而这个学科的研究，在国内却是一片空白。开垦这样一块“处女地”，困难重重。我一没有科研经费，二没有助手，三没有导师指点。但我没有向困难低头，因为社会的需要给了我极大的勇气和动力。

在这十多年当中，我先后发表了300多篇家庭教育方面的文章，约有60万字；到20多个省市自治区，做了近300场家庭教育学术报告；出版了家庭教育专著15部，约有300万字；在1986年，我首次在高等学校开设了家庭教育学课，并于去年首次招收了家庭教育学的硕士研究生。我的《家庭教育学》一书就是在这样科研和教学的基础上撰写出来的。

我的家庭教育科学研究，坚持了以下几个结合：一是基础理论研究和应用研究相结合；二是家庭教育现实问题研究和家庭教育历史研究相结合；三是家庭教育的宏观研究和微观研究相结合；四是家庭教育科学研究和教学相结合；五是家庭教育理论研究和科学普及相结合；六是对我国家庭教育的研究和国外家庭教育研究相结合。

我希望这部书成为广大家长的良师益友，作为家庭教育工作指导者、教学科研人员的参考书。

这部书的出版，得益于人民教育出版社的大力支持和鼎力相助，对此，我表示由衷地感谢。著名教育家、中国教育学会副会长顾明远教授极为关心本书的出版，并写了热情洋溢的序言；中国书法家协会主席、北京师范大学博士生导师启功先生拨冗为拙著题签，不胜铭感，谨致谢忱。

赵忠心

1993年2月