这是一本集蒙台梭利方法与实践之大成的经典育儿手册！本书汇集蒙台梭利博士这几本经典之作的思想精髓，并自成一部系统的教学手册，历数了幼儿教育的种种科学方法，是所有幼教工作者和父母的必备书。

　　作为一名全球著名早期教育专家、“儿童之家”的创始人，玛利娅·蒙台梭利在多年观察、实践和研究基础上，总结出被全球公认的蒙氏早期教育法及教学体系，带来了一场全球性的幼儿教育革命，以其名命名的蒙台梭利学校已遍及全球110个国家。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、不断发展的活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体与个性自然发展。她还利用第一手观察资料和“儿童之家”的实验，发现了一系列有关儿童发展的规律。她最经典的几本教育论著《蒙台梭利早期教育法》、《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸引力的心灵》和《蒙台梭利儿童教育手册》被译成37种语言文字出版。本书是这几本书的集大成之作。

1.重塑教育和教学方法

2.蒙台梭利系统的发现与发展

3.由观察发展出来的方法

4.新式教育

5.儿童的时代

6.成年人应受到控告

7.成人与儿童间的矛盾

8.主导本能

9.作为教师的儿童

10.新重合都有一种本能

11.新生儿的降生

12.心灵的胚胎

13.儿童心理的发展

14.儿童的秩序感

15.儿童智力的发展

16.儿童成长的障碍

17.行走

18.手

19.节奏

20.人物角色的替换

21.运动

22.爱的智慧

23.儿童的教育

24.观察与发现

25.娇生惯养的儿童

26.偏离正轨

27.心理与身体健康

28.我们的“儿童之家”

29.儿童之家的教育方法

30.如何给儿童授课

32.生活实践练习

33.儿童膳食

34.体格训练——体操

35.自然教育

36.感觉训练

37.智力教育

38.阅读和书写教学方法

39.儿童期语言

40.算术入门：数字教学

41.练习的顺序

42.有关纪律的一些观点

43.结论和印象

44.运动神经培养

45.感知培养

46.语言及对世界的认识

47.自由

48.书写

49.蒙台梭利教育大纲

50.蒙台梭利老师的条件

51.老师的心理准备

我们十分清楚教师的窘境。通常在上课的时候，她要向儿童的头脑中强行灌输一些支离破碎、枯燥乏味的知识内容。为了成功地完成这种单调无聊的任务，她发现有必要约束她的学生，让他们坐着不动，并强迫他们注意听讲。教师必须强迫那些去听他课的学生头脑和身体都要保持一定的姿态。对他来说，奖赏和惩罚措施是一种现成的、有效的辅助手段。

如今，就像奖赏已经变得不再那么重要一样，在学校里，有必要正式地废除鞭笞和习惯性的殴打处罚。它们是另外一种类型的支撑物，支撑着颓废的学校。如果允许我表达我自己的看法，我认为这些奖赏和惩罚简直就是灵魂的板凳，就是奴隶制压迫人的精神工具。然而，在学校里，它们并没有被用来减轻学生身体的畸变，而是被用来制造学生身体的畸变。如果使用奖赏和惩罚措施来激励学生努力学习，那么学生的这种努力就被认为是被迫的，因此，我们绝对不能肯定地说，孩子的自然发展是与奖赏和惩罚有关的。职业赛马骑师在跳上马鞍之前会给他的马一块糖果，马车夫打他的马以让它对缰绳发出的信号有所反应，然而，在这两种情况下，他们的马都比不上田野上自由飞奔的骏马，没有它们跑得那么雄伟壮观。

那么，针对教育的情况，人类会给学生套上枷锁吗?我们也要扪心自问，人类文明的进步必须要有奖赏和惩罚的措施吗?如果我们已经走过了这个发展阶段，却还应用那样一种教育形式，就会把新的一代人拖回到一个较低的文明水平，而没有把他们引领到真正进步的优良传统中去。

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玛利亚·蒙台梭利，意大利教育家和医生。出生于意大利的安科纳地区。她是意大利第一位女医学博士，于罗5大学毕业后，在本校附属精神病院做临床助手，致力于弱智儿童教育的研究，后成为弱智儿童学校的主任教师。没过多久，蒙台梭利又进罗马大学学习心理学、教育学、哲学等，并创办了第一所“儿童之家”。她在实验、观察和研究基础上形成的对世界教育带来革命性变革的蒙氏早期教育法，赢得了各国同行的尊敬和崇高评价，如英国教育家赞誉她是“20世纪赢得世界承认的、给科学带来进步的最伟大的教育家之一”迄今为止，蒙台梭利的著作已被译成37个国家的文字，在世界许多国家都成立了蒙台梭利协会或设立了蒙台梭利培训机构，蒙台梭利学校遍及110多个国家。在日益重视素质教育的中国，以她的思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿班和学前班，也越来越受到家长和幼儿园的青睐。

蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体与个性自然发展。她还利用第一手观察资料和“儿童之家”的实验，提出了一系列有关儿童发展的规律。

蒙台梭利认为，成人应专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，以尽量排除不利于生命力成长的各种不利因素。她还通过观察，总结出儿童所具有的各种敏感期，以此作为对幼儿进行教育、引导和帮助的参考，促进幼儿的心理正常发展，以免延误时机，给儿童的心理发展造成障碍。她将儿童使用教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。她通过对儿童的观察和研究发现，儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求：他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；他们在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；在工作中非常投入，专心致志；他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。

为了让中国读者全面了解蒙台梭利的思想，学习与借鉴她所总结的教育方法，我们推出了《蒙台梭利早期教育法全书》，以供家长、幼儿园和幼师培训之用。

                          译者