本书是我国第一部贯彻马克思主义观点、吸收国内外科学成就、联系我国实际、能够体现我国当前学术水平的综合大学和高等师范院校的儿童心理学教科书，曾受到国内外学者的高度评价，对培养我国心理学、教育学的专业人才和科学研究工作都具有重要意义。

1962年版前言

1979年修订版说明

1993年修订版说明

第一章 儿童心理学的对象、任务和方法

 第一节 儿童心理学的对象

一、心理和心理的发展

二、儿童心理的发展

 第二节 儿童心理学的任务

一、儿童心理学的实践意义

二、儿童心理学的理论意义

 第三节 儿童心理学的方法

一、儿童心理研究的基本原则

二、儿童心理研究类型的选择

三、儿童心理研究的主要方法

第二章 儿童心理学发展简史

 第一节 近代儿童心理学的产生

一、儿童心理学产生的历史原因

二、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人

三、儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家

 第二节 西方儿童心理学的分化和发展

一、弗洛伊德和精神分析学派

二、华生和行为主义学派

三、考夫卡、勒温和格式塔学派

四、彪勒和维也纳学派

五、格赛尔和成熟势力说

六、皮亚杰和日内瓦学派

七、瓦龙和巴黎学派

 第三节 西方儿童心理学的新进展

一、西方儿童心理学理论观点的演变和增新

二、西方儿童心理学具体研究方面的新发展

三、西方儿童心理学发展简评

 第四节 苏联儿童心理学的发展

一、十月革命前俄国的儿童心理学

二、十月革命后苏联的儿童心理学

三、苏联儿童心理学的新进展

四、苏联儿童心理学发展简评

 第五节 我国儿童心理学发展概况

一、解放前我国儿童心理学发展概况

二、解放后我国儿童心理学发展概况

三、今后我国儿童心理学前进的道路

第三章 儿童心理发展的基本规律

 第一节 遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用

一、遗传是儿童心理发展的生物前提

二、环境和教育在儿童心理发展上的决定作用

 第二节 儿童心理发展的动力

 第三节 教育和发展的辩证关系

一、儿童心理发展上的外因和内因的相互关系

二、从教育到发展过程中量变和质变的关系

 第四节 儿童心理发展的年龄阶段性

一、儿童心理年龄特征的实质

二、儿童心理年龄阶段的划分

三、儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

四、儿童心理发展的关键年龄问题

五、儿童心理年龄特征在教育工作上的意义

第四章 乳儿期儿童心理的发展

 第一节 儿童出生前的发展

一、胎儿的形成过程

二、影响胎儿正常发展的因素

 第二节 新生儿及其心理的发生

一、新生儿的一般特征

二、新生儿机体的测定

三、新生儿心理的发生

 第三节 乳儿的一般特征

 第四节 乳儿神经系统的发展

一、神经系统结构的发展

二、皮质抑制机能开始发展

三、条件反射的定向强化作用的增长

 第五节 乳儿动作的发展

 第六节 乳儿言语的发生

一、言语获得的理论

二、语音的发生

三、语义和最初的词汇获得

四、父母对乳儿言语获得的影响

 第七节 乳儿心理过程的发展

一、感觉的发展

二、知觉的发生和发展

三、注意的发生和发展

四、记忆的发生和发展

五、思惟的萌芽表现

六、情绪的发生和发展

 第八节 乳儿的气质差异及社会性的发展

一、乳儿的气质差异

二、乳儿的社会关系

三、乳儿依恋的形成和发展

第五章 婴儿期儿童心理的发展

 第一节 婴儿的一般特征

 第二节 婴儿神经系统的发展

一、脑的重量继续增加

二、皮质抑制机能继续发展

三、第二信号系统开始发展

 第三节 婴儿动作和活动的发展

一、行走动作的发展

二、运用物体动作的发展

三、独立行动的倾向

四、实践活动的萌芽

五、婴儿动作发展中的个别差异”

 第四节 婴儿言语的发展

一、第一阶段

二、第二阶段

 第五节 婴儿心理过程的发展

一、感觉和知觉的发展

二、注意的发展

三、记忆的发展

四、思惟和想像的发展

 第六节 婴儿社会性的发展

一、婴儿的社会关系

二、情绪和情感的发展

三、意志行动的发生

四、婴儿依恋的发展

第七节 婴儿个性特征的萌芽表现

一、自我意识的发生和发展

二、初步的道德行为和道德判断

第六章 学前期儿童心理的发展

 第一节 学前儿童的一般特征

 第二节 学前儿童神经系统的发展

一、大脑结构的继续发展

二、神经过程的不断增强

三、皮质抑制的蓬勃发展

四、第二信号系统的进一步发展

五、大脑两半球功能的发展

 第三节 学前儿童动作的发展

一、行走动作的发展

二、运用物体动作的发展

 第四节 学前儿童的游戏

一、游戏是学前儿童的主要活动

二、学前儿童游戏的种类

三、学前儿童游戏的发展

 第五节 学前儿童的学习和劳动

一、学前儿童的活动

二、学前儿童的劳动

 第六节 学前儿童言语的发展

一、语音的发展

二、词汇的发展

三、语法的掌握和言语表达能力的发展

四、内部言语的发展

五、书面言语的掌握问题

 第七节 学前儿童心理过程的发展

一、感觉的发展

二、知觉的发展

三、注意的发展

四、记忆的发展

五、思惟的发展

六、想像的发展

 第八节 学前儿童个性的初步形成

一、自我意识的发展

二、道德意识的发展

第七章 学龄初期儿童心理的发展(上)——学龄初期儿童心理发展概述

 第一节 学龄初期儿童的一般特征

 第二节 学龄初期儿童神经系统的发展

一、大脑结构的发展

二、大脑机能的发展

 第三节 学龄初期儿童的学习

一、学龄初期儿童的学习特点

二、学龄初期儿童入学学习的准备

三、学龄初期儿童学习活动的发展

 第四节 学龄初期儿童的劳动和游戏

一、学龄初期儿童的劳动

二、学龄初期儿童的游戏

 第五节 学龄初期儿童言语的发展

一、在入学学习条件下儿童言语的发展

二、口头言语的发展

三、书面言语的发展

四、儿童掌握书面言语的心理过程

五、语法的掌握和言语的发展

六、内部言语的发展

第八章 学龄初期儿童心理的发展(中)——学龄初期儿童心理过程的发展

 第一节 学龄初期儿童感觉的发展

一、视觉的发展

二、听觉的发展

三、运动觉(手的关节肌肉感觉)的发展

四、在教学活动中积极发展儿童的感觉

 第二节 学龄初期儿童知觉的发展

一、小学儿童知觉发展的一般特点

二、空间知觉和时间知觉的发展

三、观察力的发展和培养-

 第三节 学龄初期儿童注意的发展

一、小学儿童注意发展的一般特点

二、无意注意和有意注意的发展

三、注意特性的发展

四、多动症或注意障碍

五、在教学过程中儿童注意的培养

 第四节 学龄初期儿童记忆的发展

一、小学儿童记忆发展的一般特点

二、无意识记和有意识记的发展

三、机械识记和意义识记的发展

四、具体形象记忆和词的抽象记忆的发展

五、关于短时记忆容量的发展

六、影响记忆效果的因素和儿童记忆的培养

 第五节 学龄初期儿童思惟的发展

一、小学儿童思惟发展的一般特点

二、思惟基本过程的发展

三、理解的发展

四、概念的发展

五、判断和推理的发展

六、在教学过程中儿童思惟的培养

 第六节 学龄初期儿童想像的发展

一、小学儿童想像发展的一般特点

二、再造想像和创造想像的发展

三、幻想的发展

四、在教学过程中儿童想像的培养

第九章 学龄初期儿童心理的发展(下)——学龄初期儿童个性的发展

 第一节 学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件

 第二节 自我意识的发展

一、自我评价的独立性日益增长

二、自我评价的原则性逐步形成

三、自我评价的批判性有一定程度的发展

 第三节 道德意识和道德行为的发展

一、道德意识的形成和发展

二、道德行为的发展

 第四节 自觉纪律的形成和发展

第十章 少年期学生心理的发展

 第一节 少年期学生的一般特征

一、学习活动的变化

二、集体关系的变化

三、生理方面的变化

 第二节 少年期学生学习活动和认识过程的发展

一、少年期学生学习活动的发展

二、少年期学生认识过程的发展

 第三节 少年期学生社会化和个性的发展

一、社会化任务及其影响因素

二、自我意识的发展

三、道德意识和道德行为的发展

第十一章 青年初期学生心理的发展

 第一节 青年初期学生的一般特征

 第二节 青年初期学生学习活动和认识过程的发展

一、青年初期学生学习活动的发展

二、青年初期学生认识过程的发展

 第三节 青年初期学生社会化和个性的发展

一、社会化任务及其影响因素

二、自我意识的发展

三、道德意识和道德行为的发展

四、世界观的初步形成

参考文献

2．关于儿童个性研究的重点，明显转向儿童社会性发展方面

关于儿童社会性发展研究的课题，主要包括亲子关系、同伴关系、自我系统的发展、性别化、攻击性行为和亲社会行为的发展，道德发展、社会认知发展、学校、社区及其他文化环境对儿童社会化的作用等等。下面就主要课题的研究情况作简要介绍。

(1)亲子关系的研究

一般认为，亲子关系是一种双向作用关系，儿童在双亲的抚养下长大，同时，儿童的身心反应又影响着双亲的行为。亲子关系研究中的一个重要方面，是母婴依恋关系的研究。研究者首先对动物进行了观察和实验，进而又研究了人类乳婴儿，发现，乳婴儿对母亲有一种天然的情感依恋。目前，对于依恋的研究涉及：动物的依恋行为、人类依恋行为的生物学和社会学意义、依恋的起源及其发展变化、依恋产生及其消失的原因、早期依恋的后果、不同依恋类型的特点以及母亲和乳婴儿在依恋关系中的作用等。亲子关系的另一方面的研究，是探讨父亲对于儿童发展的作用。有研究表明，父亲对于男女儿童的性别角色发展有着特殊重要的作用，那些早年未与父亲有过接触的男女儿童，在其性别的社会化方面，往往是不完全的。

(2)同伴关系的研究

同伴关系从20世纪30年代开始就受到了心理学家们的关注，后来由于某种原因中断了，近年又研究了起来。主要的研究课题包括：不同年龄阶段的同伴活动的特点及其发展，儿童友谊的发展，儿童群体的形成、结构、活动特点和功能，以及儿童同伴关系对个体社会化的作用等。关于同伴关系的研究还有许多新的领域，例如，有关同伴关系的情感基础，儿童友谊的研究等等。

(3)自我系统或自我意识发展的研究

这是儿童心理学的传统课题。近年来，在这方面的主要研究有：自我系统的起源及各年龄阶段自我系统的发展特点、自尊心和自我控制的发展。具体研究内容包括：自我认知，即儿童如何认识自己的面貌和身体；自我命名，即儿童如何理解和学会使用“我”之类的人称代词；儿童如何确认自我和他人以及如何发展理想的自我等。自尊心和控制点(个体将自己的行为是归因于内部原因，还是归因于外部原因)发展的研究，相对来说是在儿童个性领域中出现较晚的研究倾向，但近年来也有了很快的发展。

(4)性别化的研究

在最近的十多年中，性别化的概念有了很大变化，男性化和女性化已不再被看做是截然相对的两极，他们在某种意义上被赋予了能相容和相并列的综合性色彩，性别化的研究涉及个体的活动内容、兴趣、人格特点、社交行为、成就领域、职业倾向和家庭生活等方面。关于儿童性别化的研究重心也发生了变化，从过去的强调动机的精神分析法转向强调认知的发展。在儿童性别化的研究中，还包括下面一些课题：如性别化中认知和行为之间的关系，儿童对同伴的性别爱好倾向，性别化对儿童完整的社会性发展的意义等。

(5)攻击性行为和亲社会行为的研究

这是儿童典型的交往方式中两种相对应的社会行为。近十多年来，人们对攻击性行为的一般观点有所变化。首先，人们认识到，攻击性行为的发展对于儿童来说具有一定的积极作用；其次，认为攻击性的发展受到各种因素的影响，当前主要强调生物遗传因素和环境情境因素对发展攻击性的作用；再次，人们将儿童的攻击性行为置于不断运动的社会背景中去理解，这种背景包括：家庭、同伴、团体以及、整个文化环境。

关于亲社会行为的发展问题，早在20世纪20年代就有心理学家开始研究，40—50年代，这方面的工作不太多，到了60年代后期，这类研究又逐渐多了起来。70年代以来，在亲社会行为的研究领域中出现了大量的新研究，由于认知心理学的发展，亲社会行为的发展开始与社会认知、观点获取、角色获取及人际推理等问题联系起来研究。在儿童亲社会行为发展的研究中包括以下一些课题：亲社会行为的起源、发展过程及其内部机制；亲社会行为的习得条件；亲社会行为的情感体验以及亲社会行为对儿童社会性发展的意义。P39-40

林崇德

恩师朱智贤教授(1908—1991)，字伯愚，江苏赣榆人。中国现代心理学家、教育家。恩师从教60载，其中40年(1951—1991)在北京师范大学从事教育科学，尤其是心理科学的教学与科研工作，做到了鞠躬尽瘁!

恩师著作等身，更难能可贵的在于其开拓创新。记得1982年10月，杭州大学前校长陈立教授收到恩师的《儿童发展心理学问题》论文集后，给恩师回了一封热情洋溢的信，信中有这么一段话：“1949年后，我国心理学界能就一方面的问题，成一家之言者，实所少见。老兄苦心深思，用力之勤，卓著硕果，可谓独树一帜。”为了使恩师的学术思想永远留在人间，这是我们收集整理并出版《朱智贤全集》的动机所在。

出版《朱智贤全集》是社会的期望。社会上不少名家学者以及恩师的广大弟子，自《朱智贤教授纪念文集》(北京师范大学出版社．1992年)出版后，尤其在《朱智贤传》(人民教育出版社，2000年)出版后，纷纷来电和来函，希望《朱智贤全集》早日问世。足见恩师受人尊敬，影响深远，从中也能看出出版《朱智贤全集》的必要性。然而，一部全集的出版，毕竟不是一件容易的事情。在收集、整理和出版《朱智贤全集》的过程中，我们得到了各级领导、各界人士和恩师的家属、亲属、生前友好的大力支持和热心帮助。北京师范大学出版社为了出好《朱智贤全集》，不仅耗费资金投入出版，而且费尽心机，进行了多方案的精心设计。人民教育出版社为了支持出版《朱智贤全集》，十分慷慨，将该社出版的《儿童心理学》等恩师著作的版权无私地提供给北京师范大学出版社。北京师范大学发展心理研究所的师生，为了寻觅恩师的零散文章，到处奔波，从竖排到横排、从繁体字到简化字的处理、校对工作费尽了精力对于所有这一切，我是无限感激的。在此，请允许我对在全集的收集整理出版工作中付出努力的所有人们一并致以深深的谢意!

当然，全集只是一个相对的概念，这里收集的六卷为：《中小学教育与心理》、《教育研究与方法》、《心理学基本理论问题》、《儿童心理学》、《思惟发展心理学》、《儿童心理学史》‘这后两卷尽管是恩师与我的合著，但主要体现的是恩师的学术思想，应该收集在恩师的《全集》之中)。但《全集》不可能收齐恩师的全部论著，至少未收录上他为别人作的序、前言、公文、译著和重要书信等，更不会有主编的著作和工具书。这只能留为遗憾了。

1991年3月5日恩师逝世，我代表自己和北京师范大学发展心理研究所当时的师生写了两条挽联：

“师如父胜于父传道终生精心栽培沐春雨，恩如山高于山流芳千古遗志继承慰英灵”；

“学识贯古今斗室耕耘著作等身传不朽，师谊如父母教坛授业恩深似海艺煦风”。

这两条挽联体现了恩师与我的关系，表达我对恩师的深情。出版《朱智贤全集》是作为我——恩师的忠诚弟子的愿望。《朱智贤全集》马上要问世了，我的心情因而平静与轻松了许多，我会在接受广大读者对全集的意见中，承担《朱智贤全集》出版中不足的全部责任。

恩师千古!

2001年国庆于北京师范大学