我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

本书立足于基层学校建设综合实践活动课程的长期探索, 通过理论与实践相结合全方位展示实践研究的成果, 从理念与追求、结构与内容、主题与支架、组织与实施、评价与反馈、支持与保障六个方面展开, 紧紧围绕为每个孩子创造独特的生命体验这一命题, 展现学校实施综合实践活动课程的实践经验。

目 录 总论·001 一、 综合实践活动课程的实施现状 001 二、 综合实践活动课程的研究现状 003 三、 综合实践活动课程的发展趋势 016 第一章 理念与追求：为每个孩子创造独特的生命体验·023 第一节  办学理念：不一定第一，但绝对专享 025 一、 直面教育的本真使命 026 二、 把目光转向人性和生命 027 三、 每一个孩子都是一个奇迹 029 第二节  课程理念：为学生设计独特的学习经历 031 一、 课程即学生立场 032 二、 课程即学习经历 034 三、 课程即个性生长 036 第三节  “生命·成长”综合实践活动课程目标 037 一、 课程目标的内涵诠释 037 二、 课程目标的校本化设计 041 第二章 结构与内容：弥合两个世界·049 第一节  “生命·成长”课程的整体架构 051一、 课程结构顶层设计 052 二、 课程内容建构逻辑 053 三、 课程内容整体规划 055第二节  “生命·成长”课程的内容组织 055 一、 课程内容的组织原则 055 二、 课程内容的开发路径 061 三、 课程内容的组织步骤 069 第三节  活动主题的设计 074 一、 以现象为中心的主题设计 075 二、 以概念为中心的主题设计 079 三、 以问题解决为中心的主题设计 084 四、 主题活动方案的要素与设计 087 第四节  学习支架的设计 094 一、 学习支架的类型 094 二、 学习支架设计要素 096 三、 案例———“石库门的保护与发展”学习支架系列 096 第三章 组织与实施：链接生命与学习·105 第一节  学习时空的拓展 107 一、 学习时间的组合 107 二、 学习空间的创设 109 第二节  学习方式的选择 110 一、 项目学习 111 二、 行走学习 135 三、 服务学习 141 第三节  不同课型的教学指导 145 一、 选题指导 146 二、 活动方案设计指导 154 三、 研究方法指导 157 四、 问题解决指导 163 五、 成果形成指导 166 六、 成果展示与交流指导 171 七、 活动总结与反思指导 172 第四章 评价与反馈：指向素养发展·177 第一节  促进生长的发展性评价 179 一、 评价的基本理念 179 二、 评价的基本原则 181第二节  学习评价的设计 183 一、 学习评价设计的依据 183 二、 实施评价的基本框架 183 第三节  多样化的评价载体 186 一、 基于量规的评价 186 二、 基于反思日志的评价 194 三、 基于电子档案袋的评价 196 第五章 支持与保障：为适性成长护航·199 第一节  组织机制再造 201 一、 组织机构重建 201 二、 合作模式运用 202 三、 制度体系完善 204 第二节  教师素养提升 205 一、 明确教师专业能力要求 205 二、 建立跨学科教研机制 208 三、 开展校本研修项目 211 第三节  课程资源建设 214 一、 课程资源的类型 215 二、 课程资源开发路径 216 第四节  课程管理优化 217 一、 管理制度的刚性与柔性并存 217 二、 课程管理的预设与生成并重 218 三、 课程管理与研究指导相结合 219 参考文献·220 后 记·223