幼儿园园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究，近些年在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。开展园本教研是促进教师专业成长和提升教育教学质量的一个重要途径。
本书以教研员的视角阐述幼儿园园本教研的构建，包括园本教研概述、幼儿园教研组的组织建设与制度保障、幼儿园教研计划的制订与总结撰写、园本教研的组织与实施、园本教研评价、园本教研档案资料的管理等六个方面，具有时代性、实践性、适切性和创新性。书中理论与实践相结合，切实帮助幼儿园管理者及教研组织者理解认识教研工作的重要意义，并引导如何基于问题导向、教师需求导向开展园本教研，提升幼儿园园本教研实效，为建立健全园本教研模式提供有益参考。

第一章 园本教研概述
第一节 园本教研的发展背景
第二节 园本教研的重要意义
一、贯彻落实政策文件，构建完善教研体系
二、增强团队凝聚力，提升园所管理效能
三、促进教师专业化发展，提升专业水平
四、提升园所科研能力，以科研兴园
五、有效提升保教质量，促进孩子健康发展
第三节 园本教研的理论基础
一、终身学习理论
二、教师生涯发展理论
三、组织行为学理论
四、学习型组织理论
五、成人学习理论
第四节 园本教研的概念
第五节 园本教研的特点
一、活动内容的园本性
二、教师参与的主动性
三、教研过程的发展性
四、教研组织的开放性
第六节 园本教研遵循的原则
一、教师为本
二、基于实践
三、民主开放
四、知行合一
第七节 园本教研的现状
一、调查工具及样本选取
二、调查结果及分析
第八节 园本教研的实施建议
一、整合教研骨干资源，提升教研工作合力
二、完善学前教育教研制度，保障工作有序开展
第二章 幼儿园教研组的组织建设与制度保障
第一节 幼儿园教研组的组织建设
一、教研组的组织建立
二、教研组的工作流程与工作程序
第二节 幼儿园教研组的制度保障
一、教研组的岗位职责
二、教研组的制度保障
第三节 园本教研的保障
一、制度保障
二、组织保障
三、经费保障
四、物资保障
五、时间保障
六、人员保障
第三章 幼儿园教研计划的制订与总结的撰写
第一节 园本教研计划如何制订
一、制订计划前的思考
二、如何确立园本教研的内容
三、园本教研计划的框架内容
四、园本教研计划的基本范式
第二节 教研总结如何撰写
一、园本教研总结的种类
二、幼儿园教研总结撰写的原则
三、幼儿园教研总结撰写的方法
四、教研总结撰写的基本范式
第四章 园本教研的组织与实施
第一节 园本教研活动的组织流程与实施步骤
一、园本教研活动的组织流程
二、园本教研活动组织流程的实施步骤
第二节 园本教研计划与方案的关系
一、园本教研计划与方案的关联
二、园本教研计划与方案的不同
第三节 园本教研活动方案的制订
一、园本教研活动方案的定义
二、园本教研活动方案的内容
第四节 园本教研的组织方式
一、“案例式”教研
二、“解惑式”教研
三、“观摩式”教研
四、“沙龙式”教研
五、“网络式”教研
六、“诊断式”教研
七、“辩论式”教研
第五节 园本教研组织中的常见问题分析与解决策略
一、如何有效安排教研时间？
二、如何调动教师教研积极性？
三、如何凸显教师主体地位？
四、如何提高教师教研能力？
第五章 园本教研评价
第一节 园本教研评价的意义
第二节 园本教研评价的原则
一、正面评价为主的原则
二、多元化评价的原则
三、客观评价的原则
四、关注效果的原则
第三节 园本教研评价的方法、标准和内容
一、园本教研评价的方法
二、园本教研评价的标准和内容
第六章 园本教研档案资料的管理
第一节 园本教研档案资料的类别
一、基础性资料
二、过程性资料
三、成果性资料
第二节 园本教研档案资料的归档
一、规范标准性原则
二、真实完整性原则
三、丰富及时性原则
四、美观合理性原则
五、多元化归档原则
第三节 园本教研活动各类表格集、制度集、案例集
一、园本教研基础性资料参考范式
二、园本教研过程性资料参考范式
三、园本教研成果性资料参考范式
参考文献

近年来，随着国家对学前教育越来越重视，教育理
论不断提升，人们对学前教育的理念也在不断更新，由
理念的更新而形成的新型幼儿园课程模式不断推出，这
对幼儿园教师所应具备的素质提出了越来越高的要求。
2012年，教育部印发《3—6岁儿童学习与发展指南》，
并颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，这是国家
对幼儿园课程实施和提升幼儿园教师专业素质提出了新
的要求。2016年3月开始实施的《幼儿园工作规程》，
又进一步明确提出幼儿园应当建立教研制度，要求通过
教研解决教育活动中的实际问题。2019年11月，教育部
印发《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作
的意见》，将改进教研工作和健全教研体系提到一个前
所未有的高度，强调深化教研机制创新，推动教研体系
建设。2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量
评估指南》，提出“制订合理的教研指导并有效落实，
教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重
激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师
专业自信”。成为“研究者”，走专业化发展道路，是
新时代教师的职业生存方式。园本教研，作为促进幼教
改革发展和教师专业成长的重要载体和有效途径，能够
为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，并为教师的自
我发展搭建平台，实现了理论与实践的统一，显得越来
越重要。
基于现实需求，幼儿园教师的工作特性，决定了园
本教研比外出培训更具优势。因幼儿园实行坐班制，“
一个萝卜一个坑”，且目前幼儿园教师的工资待遇相对
不高，工作量大，安全责任大，一线教师外出参加学习
培训机会少、难度大，作为以幼儿园为研究基地的园本
教研无疑是提升教师专业能力的最好选择。
幼儿园一园一课程，教师需要在实践中不断发现问
题、研究问题、解决问题，并提升课程实施的能力。但
不少幼儿园和教师对园本教研的内涵理解并不到位，缺
乏高素质的教研组织者，组织过程中脱离所在幼儿园教
育教学中的实际问题；缺乏对幼儿园教学核心问题的持
续关注。园本教研作为完善幼儿园教研制度和促进教师
专业成长的方式，能切实解决教学中存在的实际问题，
是一线教师的期盼、幼儿园发展的需求、学前教育课程
改革的内在动力。
根据实地调查及相关资料显示，各级各类幼儿园对
园本教研的重视程度不同，其存在的问题也不尽相同：
优质园有较为完善的教研制度，开展园本教研的情况相
对成熟，并形成了比较成熟的研究模式，但在教研形式
多样化、分层教研等方面做得还不够；一般园的教研制
度形同虚设，幼儿园管理者和教师对园本教研的内涵理
解并不到位，教研主持人的能力欠缺，在专业引领方面
过于随意，脱离所在幼儿园教育教学中的实际问题，缺
乏对幼儿园教学核心问题的持续关注；低端园基本没有
独立的教研制度，由于师资队伍整体素质不高，教研主
持人专业能力较弱，教师流动性大，人手紧缺，很少或
不开展园本教研。
可见，我们应从规范教研管理出发，提升幼儿园园
本教研实效，切实关注幼儿园的发展和教师的现实需求
，本书的出版，是对教研活动和一线基层教师专业发展
理论的探索，为幼儿园进一步加强教研管理、完善园本
教研制度，建立健全园本教研模式提供有益参考；为建
立学前教育园本教研管理机制和创新教研模式提供借鉴
；能够丰富幼儿园园本教研以及幼儿教师专业发展的理
论。
本书主要有以下特点：一是具有时代性。党的二十
大报告指出要“加快建设高质量教育体系”，高质量教
育要求教师具备更高的专业素养，教师作为“学习者”
“研究者”的角色将更加突出。2016年，《幼儿园工作
规程》要求幼儿园要建立教研制度，研究解决幼儿园保
教工作中的实际问题；2019年11月，《教育部关于加强
和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调了校本教
研的重要性，并提出实施建议；2022年2月，《幼儿园
保育教育质量评估指南》提出：制订合理的教研指导并
有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和
问题等要求。本书严格根据这些文件精神编写。二是具
有实践性。本书是基于省强师工程课题“基于问题导向
提升园本教研实效的探究”的研究，以专家和教研员为
引领，以园本教研为研究重点，以十多所省、市优质园
为研究基地，历经七年的实践研究，有丰富的实践基础
和研究案例。三是具有适切性。鉴于目前存在教研队伍
薄弱、幼儿园教师流动性大、师资队伍整体素质较低等
问题，而幼儿园教研管理者、组织者缺乏一定的组织能
力、专业水平和管理能力，本书贴近幼儿园的教学管理
人员、教研人员的工作需要，从园本教研的理论依据、
概念特点、组织实施与管理评价等方面，提供全面系统
的指引，能切实指导幼儿园教研管理人员理论联系实际
，踏实开展教研工作，提升教研实效。四是具有创新性
。本书从教研管理者需求出发，既有理论依据，又有丰
富的实践案例。提供了制度建立、档案管理、经费保障
等方面的指引，也为主持教研活动提供具体的案例，提

近年来，国家对学前教育越来越重视，教育理论不断提升，园本教研成为教师专业成长的重要载体和重要路径。本书贴近幼儿园教学管理人员、教研人员的工作需要，提供系统的指引，能切实指导幼儿园教研管理人员开展教研工作，提升教研实效。书中案例丰富、内容创新、实操性强，可为广东省幼儿园园本教研提供理论与实践的参考。