本书在引进、辨识、认同、融通中梳理西方教育哲学的传播与影响，一是从学科史和知识史出发，从本体论、知识论、价值论和方法论的层面对西方教育哲学的影响进行系统考察。二是应及时跟进西方教育哲学研究进展，关注域外来风的学术前沿与研究动态。三是西方教育哲学的中国化问题，西方教育哲学传入中国已有百余年的历史，如何认识其中国化过程中的得与失，也是需要我们进一步研究的问题。

绪论
第一章 西方教育哲学的体认与理解
第一节 西方哲学与西方教育哲学
第二节 西方教育哲学的发展历程
第三节 西方教育哲学的发展认知
第二章 西方教育哲学在中国传播的背景与历程
第一节 西方教育哲学在中国传播的时代背景
第二节 20世纪上半叶西方教育哲学在中国的传播
第三节 20世纪下半叶西方教育哲学在中国的传播
第四节 21世纪以来西方教育哲学在中国的传播
第三章 初建与发展：西方教育哲学对中国教育哲学学科建设的影响
第一节 思想奠基：学科前史的影响
第二节 传播引进：推动了中国教育哲学学科的初建
第三节 融会贯通：促进了中国教育哲学学科的发展
第四章 拓展与深化：西方教育哲学对中国教育哲学研究内容的影响
第一节 西方教育哲学本体论的影响
第二节 西方教育哲学知识论的影响
第三节 西方教育哲学价值论的影响
第五章 革新与应用：西方教育哲学对中国教育哲学研究方法的影响
第一节 清思与分析：分析教育哲学的影响
第二节 悬置与还原：现象学教育哲学的影响
第六章 西方教育哲学在中国传播与影响的反思
第一节 西方教育哲学在中国传播与影响的哲学之思
第二节 西方教育哲学在中国传播与影响的学术之问
主要参考文献
后记

在西学东渐的浪潮中，伴随着中国的现代化征程，中国教育哲学学科经历了从无到有并逐步发展壮大的过程。教育哲学的发展，既反映了学科本身的变迁，也体现了教育研究者的思想创造与学术追求。在教育重要性日益凸显且更加需要教育哲学的今天，教育哲学的学科性质、研究对象、研究内容等问题仍存在争论，对这些问题的回答，既需要我们回应时代对教育、教育哲学发展提出的诉求，也需要我们将研究的视野追溯到历史的更深处。

在西学东渐的浪潮中，伴随着中国的现代化征程，中国教育哲学学科经历了从无到有并逐步发展壮大的过程。教育哲学的发展，既反映了学科本身的变迁，也体现了教育研究者的思想创造与学术追求。在教育重要性日益凸显且更加需要教育哲学的今天，教育哲学的学科性质、研究对象、研究内容等问题仍存在争论，对这些问题的回答，既需要我们回应时代对教育、教育哲学发展提出的诉求，也需要我们将研究的视野追溯到历史的更深处。因为教育哲学不仅反映教育实践的变革和教育思想的创造，而且也折射出文化和精神的影响，在时空的变迁中承载着教育研究的学术记忆与发展变迁。
对西方教育哲学在中国传播与影响的梳理，既是对中国教育哲学发展历史的一种回顾与认识，也是对中国教育哲学的一种反思与理解。理解是一种解释，也是一种构建；是一种信息的传递，也是一种知识的创造。理解基于历史，也面向未来，正如雅斯贝尔斯所言：“对我们的自我认识来说，没有任何现实比历史更为重要的了。它向我们显示人类最广阔的天地，给我们带来生活所依据的传统内容，指点我们用什么标准衡量现世，解除我们受自己时代所加予的意识束缚，教导我们要从人的最崇高的潜力和不朽的创造力来看待人。”光阴荏苒，斗转星移。昨天的教育哲学，如何传承？今天的教育哲学，如何认识？未来的教育哲学，如何发展？时代在追问，教育在期盼！交流对话，既是教育哲学作为一门学科、一个知识领域开放性的体现，也是中使中西教育哲学的相遇不仅彰显了浓厚的学术意蕴，而且承载着深厚的人文情怀。
因此，我们需要在引进、辨识、认同、融通中梳理西方教育哲学的传播与影响，一是从学科史和知识史出发，从本体论、知识论、价值论和方法论的层面对西方教育哲学的影响进行系统考察。二是应及时跟进西方教育哲学研究进展，关注域外来风的学术前沿与研究动态。三是西方教育哲学的中国化问题，西方教育哲学传入中国已有百余年的历史，如何认识其中国化过程中的得与失，也是需要我们进一步研究的问题。
一、研究缘起
对西方教育哲学的传播与影响进行梳理，在此基础上对中国教育哲学的发展进行反思，主要基于以下几个方面的考虑：
第一，来自对教育现实问题的困境之惑。“教育，一直是一个富有争议、充满不同见解的领域。无论在国家层面，还是在社会、个体层面，都对教育寄托了很多的希望与期盼，而现实的教育状况却又与人们的理想期望相去甚远。多年来，围绕教育本质、教育目的、教育模式等问题的追问与探索从未停止过，对教育的反思已成为全球性的话题。2016年，联合国教科文组织出版了题为《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的研究报告，将教育置于可持续发展和全球共同利益的战略地位进行反思，目的是促进人们对教育公共价值的批判性思考。”可以说，在全球范围内，人们都已经充分认识到了教育存在的重要性、影响的深远性、地位的基础性。按理说，这应该是教育发展最好的时代，但事实显然并非如此，义务教育的均衡化发展、择校热、中小学课业负担等问题，仍是基础教育工作的难点。教育资源优化配置、体制机制创新、治理体系和治理能力现代化，高素质人才培养、高水平创新成果产出、国际影响力提升等制约高等教育发展的瓶颈性问题也亟待解决。此外，工具理性与价值理性的博弈、现实与理想的冲突、和谐师生关系的建立等问题无一不贯穿教育的始终。
第二，来自教育学学科存在与发展的危机之思。按理说，教育如此基础和重要，而社会经济、政治、文化等各个方面也取得了巨大的成就，完全可以为教育的发展提供更好的资源保障和政策支持。植根于生动的教育实践、以研究教育为己任的教育学，理应生机勃勃地走在属于自己的学科发展之路上。特别是综合性大学的教育学学科，因其学校类型有着独特的优势，应该在教育理论与教育实践的探索中发挥更为重要的作用，然而现实并非如此，教育学面临生存与发展的危机。一方面，教育学学科的独立性仍存争论，尚未达成共识；另一方面，教育学在学科建制上也面临生存困境。自2016年以来，部分大学的教育学学科经历了或裁撤，或合并的寒冬。一时间，教育学学科的存在与否成为教育学界关注的焦点。
第三，来自教育哲学经典著作的思想魅力和情感召唤。教育哲学名著中所蕴含的思想结晶与理论表达有着永恒的魅力，在这片群星灿烂的夜空中，不论教育政策的制定者、教育管理的执行者，还是身处教育一线的教师，总能在其中获得共鸣和启迪。“一个世纪、百年求索，在岁月轮回的时空交错中，在教育变革的日新月异中，人们对教育的理想期待和共同愿景亦有变化。‘教育哲学’这四个字，无论从学科意义而言，还是从具体的研究领域来看，都承载着教育学人的教育情怀、教育信念和精神追求。在其发展的过程中，有对教育哲学‘是什么’的星空仰望，也有对教育哲学‘做什么’的实践探究。正是在此意义上，教育哲学从未远离过人们的研究视野。因为在教育发