作为一名老师，仅仅意识到灌输式的课堂效果不好是远远不够的，只有先体验到课堂互动的乐趣，熟悉课堂互动的手法，然后采取合适的策略和步骤进行教学，不断地锤炼自己，才能为学生带来美好的学习体验，才能真正成为一名促人改变的好老师。
只有老师自己的学习处于充分体验的状态下，才能用同样的方式把知识传递给自己的学生，这才是真正意义上的教学相长！本书从老师日常教学的七个实际问题入手，一步一步助力每位老师成为专家型老师。

田俊国，用友网络科技股份有限公司副总裁，用友大学校长，中欧EMBA，高级工程师。曾在数家知名IT企业担任过研发部经理、首席顾问、销售总监、高级企划经理、分支机构总经理等职务。
2008年起全面主持用友大学工作。几年来，坚持“上接战略、下接绩效”的培训路线，在建构主义教学思想、精品课程开发方法、五星教学、行动学习、讲师培养、培养体系建设等方面做了大胆探索和创新性实践。用友大学以其专业、创新、实战的优势赢得了社会的广泛认同。
田俊国先生有雄厚的业务背景和专业管理经验，在企业战略规划与商业模式、中高层领导力、大项目销售等领域有较深研究和实践，现主要致力于建构主义教学实践和中高端领导力的培养。其著作《上接战略，下接绩效：培训就该这样搞》、《精品课程是怎样炼成的》在业界热销。

序1
序2
第一问 如何让教学富有弹性
一、弹性老师：从油腻说教到魅力引导
状态之问：你喜欢自己的课堂吗
有弹性地教，给自己留下空间
在课堂上绽放，在引导中学习
活出有弹性的人生
二、弹性课堂：从死气沉沉到生机勃勃
打破课堂的刻板印象
有弹性地学，给学生留下空间
用对话营造生机勃勃的场域
课堂只是学习的一个环节
第二问 如何真正地做到教学相长
一、教学相长建立在课堂的双闭环之上
学：学生在课堂上从知到行的闭环
教：老师在教学中自我成长的闭环
二、老师要带着学习的心态去教学
教学不是奉献而是学习
最难回答的问题是老师的状态问题
三、让老师自己每堂课的收获比学生大
课前：有准备地进入学习态
课中：积极开放地对话
课后：从经验中汲取智慧
第三问 如何在课堂上真正地激活学生
一、老师必须保持在赋能的状态
真：不端不装有点“二”
低姿态地与学生建立连接
让你的学生喜欢你
深度聆听：用好奇心代替批判态
二、关注学生学习背后的心理诉求
意义感：和学生的工作及生活实际关联紧密
效能感：回答能否学会的问题
获得感：解决实际问题后的愉悦回路
教学的每一步都要有心理动力设计
三、帮助学生建立学习的愉悦回路
用高版本的愉悦回路替代低效能的愉悦回路
在课堂上促成有效改变的闭环
让学生在概念中获得生动的体验
像游戏一样教学，重在设计学生的参与
给学生足够丰富的刺激和足够多元的反馈
第四问 如何有效促进课堂上的社会化学习
一、学习的社会化本质
二、场域是老师最重要的助教
场意识：永远不要忽视场域的力量
学习公约：学、不、多、重、守
课堂破冰：尽快让学生活跃起来
营造场域：激活、交换、控场
三、社会化学习才是学习效果的关键
社会化学习推动学习形成闭环
四种社会化学习的组织方式
社会化学习的组织技巧
四、打造集体心流：“言激情荡，悟来创往”
第五问 如何从无到有地开发和迭代课程
一、懂得课程开发的基本原理
课程开发的五大要素
课程设计的十六字方略
形式创新没有极限
二、在课堂上开发课程
有问题即可开展培训，大不了就行动学习
五星教学是有答案的萃取，案例教学是有底牌的复盘
将研讨成果加工成课程，在课堂上持续完善
课程有生命，迭代无止境
三、在实践中发展多种讲法
不断丰富老师自己的数据库
整合无止境：在实践中实现知行合一
根据学生状态和场域调整讲法
第六问 如何在教学中滋养学生的心灵
一、在课堂上滋养真善美的种子
“成为谁”比“学什么”更重要
永远为学生的真善美赋能
要有敬畏心，不要轻易否定孩子
二、忘掉学校教的，剩下的才是教育
德：存天理，去人欲
志：志不立，天下无可成之事
智：解决问题的能力比答案更重要
体：行为决定习惯，习惯决定命运
学：学习力才是底层的竞争力
三、如何成为能滋养学生心灵的老师
先疗愈自己：爱是溢出来的
再滋养学生：教学的重点是帮人觉醒
第七问 如何成长为专家型老师
一、立志做有情怀的专家型老师
三句话定义专家型老师
专家型老师的成果框架
二、专家型老师提升之路
专家型老师的心智升级
专家型老师提升的三大功课
个人经验升华与迭代
三、积极淡定，向愿而行
教学方法探索永无止境
算法可以快速获取，数据需要慢慢积累
学会在批判和挫折中学习
我的教育梦想
参考文献