本书对“类文与比较阅读教学”进行了理论阐述与实践例说。第一章从类文的“类”，比较阅读的“比较”，类文与比较阅读教学三个方面对“类文与比较阅读教学”进行了概念界定、价值分析、目标研制，提炼了教学原则、教学策略和教学范式。第二章至第七章将“类文”与“比较阅读”联系贯通，遵照“类”的六大标准——同一文体、同一题材、同一主题、同一写作手法、同一作家、同一语文能力培养，呈现了生动鲜活的“类文与比较阅读教学”的典型课例。

李伟平，江苏省常州市局前街小学校长，江苏省小学语文特级教师。从教以来，一直从事小学语文教学和学校领导管理，确立了“生命关怀”的教育理念。发表教育教学论文百余篇，出版《教育是一种生命关怀》等教育教学专著6本。《“生命关怀”教育理念下课堂转型研究》获江苏省基础教育教学成果特等奖，国家级基础教育教学成果二等奖。

第一章 类文与比较阅读概述
第一节 类文的“类”
第二节 比较阅读的“比较”
第三节 类文与比较阅读教学
第二章 同一文体的类文与比较阅读教学
第一节 故事类
第二节 散文类
第三节 诗歌类
古诗类
儿童诗类
第四节 说明文类
第五节 说理文类
相同题材说理文类
不同主题说理文类
第三章 同一题材的类文与比较阅读教学
第一节 写人类
英雄故事类
女性形象类
母爱形象类
第二节 动物类
第三节 绘景类
第四章 同一主题的类文与比较阅读教学
第一节 成语故事类
第二节 历史故事类
第三节 名师说理类
第五章 同一写作手法的类文与比较阅读教学
第一节 同一文章结构类
反复结构类
三复结构类
递进结构类
第二节同一文章 线索类
第三节 同一表现手法类
第四节 同一修辞手法类
第六章 同一作家的类文与比较阅读教学
第一节 同一作家不同时期的作品类
第二节 同一作家不同文体的作品类
第三节 同一作家相同主题的作品类
第四节 同一作家不同题材的作品类
第七章 同一语文能力培养的类文与比较阅读教学
第一节 概括能力类
第二节 复述能力类
第三节 思维能力类
后记

由于人类知识总量的迅
猛增长，加剧了“生命有限
，知识无边”的矛盾。于是
，亲子阅读、海量阅读、快
餐式阅读等等顺时而出，意
在通过大量阅读，获取大量
信息，以适应信息化、网络
化、数字化的新环境。
如何推进大量阅读，语
文界许多有识之士曾做过许
多有益的探索。上世纪八九
十年代，原中央教科所张田
若先生等积极倡导“集中识
字、大量阅读、分步习作”
的改革试验。用集中识字促
进大量阅读，以大量阅读巩
固和拓展识字。在此基础上
实施分步习作，以全面提高
学生语文能力。同时，在多
套小学语文教材中，均采用
一类、二类、三类课文或精
读、略读、阅读链接等方式
，扩大阅读总量。有的教材
还在综合练习中设置“书香
屋”，向学生系统推荐国内
外优秀少儿读物。
近年来，主题阅读、群
文阅读、整本书阅读等进入
课堂。以一篇带多篇，用精
读促略读，在同一主题、不
同题材的联系贯通和多种阅
读方法的互补和交互中，学
生学习阅读和用阅读去学习
，以获得独立阅读的能力。
如何在大量阅读的前提
下，提高教学质量，实现阅
读教学中数量和质量的统一
，是当前亟待解决的问题。
李伟平等经过长期实践探索
，尝试建构“类文与比较阅
读教学”新体系，并成书出
版，正是针对了当前小学语
文教学的现状，又顺应了语
文教学发展的大趋势。
虽然“类文”概念已见诸
书刊，“比较阅读”在国内外
已有人专题研究，但是将“
类文”与“比较阅读”联系贯
通，使之结构化者，环顾小
语界，唯李伟平等是也。由
于二者的统整，体现了语文
目标与过程、内容与方法的
一致性，为建构“类文与比
较阅读”相对完整的教学体
系，打下坚实的基础。
没有文之“群”，何来文
之“类”？“群文”言其多篇，
故有“三五成群”之说。而“
类文”除多篇外，还在于各
篇之间的相似性，亦有“物
以类聚”之论（教学实践中
，群文已逐渐向类文靠拢）
。李伟平认为：“遵照‘类’的
标准组合文章，文章的结构
性更为凸显。在教学方式中
，相似结构的文章，能给学
生强烈的结构化意识。”
“主题阅读”是同一主题
的拓展性阅读，而“类文”阅
读概念的外延更为宽泛。除
同一主题的文章外，还有同
一文体的文章、同一题材的
文章、同一写作手法的文章
、同一作家的文章等等，涉
及思想内容、表达形式、风
格特色、写作能力等诸多方
面。李伟平等借助类文，大
视野、全方位、多维度地展
示了文章的风貌和内蕴，为
学生顺利地进行比较阅读创
造了有利的条件。
大千世界，林林总总，
各安其位，各归其类。以文
章而论，古有散文、骈体之
分，今有记叙、议论、说明
、应用之别。各种事物因相
似性而各归各类，各类事物
因差异性而分门别类。对事
物分类是人们对世界的认知
由泛化到分化不断深入的过
程。万事万物正是相比较而
存在，相联系而发展的。文
章因比较而有“类文”，因而
在比较中阅读类文，自然是
最佳选择和最优方法了。
怎么样进行类文的比较
阅读呢？
先明确比较是什么。在
李伟平看来，比较是一种方
法，但又不仅仅是方法。因
此，认同如下观点：“比较
是一个过程，一种方法，更
是一种意识，一种思想。通
过比较，可以突显事物的共
性或个性，深化理解，获得
新的思维视角。”以我观之
，比较也是一种文化，它以
特定的活动方式，联结着世
间万物，建立起独特的方法
论。可以说，每一次对类文
的比较阅读活动，都是一次
深层次的人文活动。
用比较进行阅读，在阅
读中进行比较，从而获取信
息、凝炼信息、培养能力的
学习活动，称之为比较阅读
。类文与比较阅读教学，诚
如李伟平所言：“是围绕一
定的学习目标，把在内容和
形式上有一定联系的文本材
料放在一起，比较着进行阅
读，分析其相同点和不同点
，然后梳理、归纳、综合，
在头脑中形成新的优化信息
群的思维过程。”从现代课
程论的角度看，类文与比较
阅读教学，是教师引导下，
在真实的语言情境里，学生
在比较中学习类文，在类文
中进行比较，从而启迪智慧
、滋养心灵、培养阅读能力
的自主实践活动。
从教学实践看，类文比
较阅读教学，将在下列几个
方面发挥其独特的优势。
其一，在大量阅读中进
行深度学习。
小学语文教学，仅靠阅
读每册三十篇左右的课文，
显然是不够的。因此，《义
务教育语文课程标准》要求
学生“少做题、多读书、好
读书、读好书、读整本书”
。如今，群文阅读、整本书
阅读都已走进课堂。但是，
屡见不鲜的是学生读书演变
成了快读、漫读、浅读。没
有了“熟读精思”，缺失了琢
磨揣摩，也无赏析品味，更
无咀嚼涵泳。阅读的功能，
已窄化为单一的获取信息，
而阅读本有的净化心灵、愉
悦感情、益智审美等功能已
被虚化。为了控制时间，只
好控制学生，控制学生读书
的时间，控制学生发言的人
数，这样的课，还有语文味
吗？
然而，类文比较阅读，
李伟平认为：“不仅是学这
一课，这一