本书按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中学习任务群的三个层次、六个学习任务群来编排相关章节，即“语言文字积累与梳理”学习任务群、“实用性阅读与交流”学习任务群、“文学阅读与创意表达”学习任务群、“思辨性阅读与表达”学习任务群、“整本书阅读”学习任务群、“跨学科学习”学习任务群。
本书的亮点在于运用统编版初中语文教科书中具体的课例对六个学习任务群进行解析，每个学习任务群下对标多个课例，跳出纯粹为解析而解析的窠臼，重点笔墨放在具体课例的展示与解析上。

周静，上海市普陀区教育学院初中语文教研员，区学科带头人。被聘为上海市教委教研室初中语文学科中心组成员、长三角基础教育语文学科专家。
参与教育部和上海市多个项目课题研究工作，主持开发上海市教师研修市级共享课程“初中语文叙事类文本把握文童内容的教学指导”、“语言文字积累与梳理学习任务群的理解与实施”。编著《新语文个性化写作》，参与编写《义务教育教科书(五·四学制)教师教学用书》以及配套练习部分(六年级分册主编)。参加上海市空中课堂“名师面对面”、“学科精要-名师点拨”的视频授课，在市级以上刊物发表论文多篇。

学习任务群一 语言文字积累与梳理
七年级“‘语’林览胜”案例设计
一、案例名称
二、学习目标与说明
三、学习情境与任务
四、单元实施计划
五、具体实施方案
任务一：规划“成语学习手册”编撰任务，聚焦讨论重点编订目录
任务二：参与“成语学习手册”编撰过程
任务三：完成“成语学习手册”统稿、汇编，以多种形式推介本组成果
六、学习评价方案
学习任务群二 实用性阅读与交流
八年级“理解中华文化印迹”案例设计
一、案例名称
二、学习目标与说明
三、学习情境与任务
四、单元实施计划
五、具体实施方案
任务一：探究经典作品里的中华文化内涵
任务二：寻找身边的中华文化印迹
任务三：制定中华文化印迹的探究计划
任务四：介绍某一身边的中华文化印迹
六、学习评价方案
学习任务群三 文学阅读与创意表达
九年级“用诗歌说‘爱你’”案例设计
一、案例名称
二、学习目标与说明
三、学习情境与任务
四、单元实施计划
五、具体实施方案
任务一：“祖国在我心中”推文
任务二：“爱在身边”推文
任务三：“用心看自然”推文
任务四：“这个新年，用诗歌说‘爱你’推文
六、学习评价方案
学习任务群四 思辨性阅读与表达
九年级“探寻学之动力，明晰心之所向”案例设计
一、案例名称
二、学习目标与说明
三、学习情境与任务
四、单元实施计划
五、具体实施方案
任务一：搜集整合资料，初步表达观点
任务二：学会剖析问题，思索学之意义
任务三：学会表达观点，探讨学习的苦与乐
任务四：针对情境问题，尝试思辨性表达
六、学习评价方案
学习任务群五 整本书阅读
八年级“书径寻踪·冶铁炼钢”
《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读
案例设计
一、案例名称
二、学习目标与说明
三、学习情境与任务
四、单元实施计划
五、具体实施方案
任务一：撰写展厅序言——走近保尔
任务二：设计展厅一——保尔肖像
任务三：设计展厅二——保尔书信展
任务四：设计展厅三——保尔与大时代
任务五：撰写结束语——暂别保尔
六、学习评价方案
学习任务群六 跨学科学习
八年级“世界勤俭日”案例设计
一、案例名称
二、学习目标与说明
三、学习情境与任务
四、单元实施计划
五、具体实施方案
任务一：了解“世界勤俭日”
任务二：开展社会调查门
任务三：撰写调查报告
任务四：完成一篇公众号宣传图文稿
六、学习评价方案
后记

用学习任务群规划课程
内容是《义务教育语文课程
标准（2022年版）》做出
的重要修订，而基于学习任
务群的教学也成为新课标颁
布以来教学探索的热点之一
，不少教师将热情和精力投
入其中，在不长的时间里便
取得了可观的成绩，《小学
语文学习任务群解析与课例
》和《初中语文学习任务群
解析与课例》这两本书展示
的，便是上海两位教研员华
芳、周静老师和她们团队在
这方面的探索成果，她们在
准确落实新课标精神、灵活
设计学习任务方面所做的努
力，值得同行们借鉴。
一、把握语文课程改革
的大势
准确把握新课标的核心
理念是落实新课标精神、顺
利开展教学的前提。与
2011年版课程标准相比，
新课标有许多较大修订，其
中推出的新概念，如核心素
养、学习任务群、语文实践
活动、学业质量标准，让许
多教师颇感陌生。另外，新
课标对课程内容的描述和呈
现方式也做了较大调整，这
些修订在一定程度上都增加
了理解和实施的难度。不过
，如果抓住了新课标修订的
核心理念，以此为线索找到
课标中新概念、新内容之间
的有机联系，就会发现理解
起来并没有那么复杂。
关于新课标的核心理念
，一言以蔽之，就是提高语
文课程的综合性和实践性，
以矫正以往语文学习的碎片
化、抽象化以及自主性不够
的偏差，培养适应信息社会
需要、利于终身发展的语文
素养。其中，核心素养主要
从培养目标的角度提高综合
性，学习任务群主要从课程
内容的角度强调综合性与实
践性，语文实践活动主要从
学习过程的角度强调综合性
与实践性，学业质量则是从
评价标准的角度来保证课程
实施的综合性与实践性的。
在上述四项要素中，学习任
务群应该居于枢纽地位。首
先，学习任务群是核心素养
的载体，如果没有一个个学
习任务来组织学习内容、承
载学习目标，核心素养便无
所附丽，语文教学很可能成
为空泛的知识讲授。其次，
一个个学习任务又是开展语
文实践活动的凭借和抓手，
如果语文学习不在具体的情
境中进行，不以满足真实的
阅读需要和交流表达需要为
目的，既脱离真实丰富的社
会语言生活，也容易变成单
纯的学科认知活动。第三，
在完成满足自身生活需要的
学习任务中，学生的身份也
会容易由被动接受者变为自
主探究者，促成学习方式的
转变。《小学语文学习任务
群解析与课例》和《初中语
文学习任务群解析与课例》
这两本书，便是从学习任务
群入手，设计情境真实、生
动有趣、连贯性强的学习任
务，如小学本中的举办在“
字’从遇见你”字谜大会中，
请你猜字谜、编字谜，感受
汉字的文化内涵；为灭绝动
物制作“动物纪念碑”，围绕
环境问题编写新神话故事。
初中本提供的编撰一本成语
学习手册，为学校举办的中
华文化周系列活动展览制作
展板，用诗歌为班级新年公
众号撰写推文，给生活中遇
到困惑的同学写回信，都能
让学生置身语文实践情境中
，带着实际目的去阅读、梳
理、探究，完成表达与交流
等学习活动。学习任务设计
符合课程标准要求，学习的
综合性、实践性、自主性便
在其中了，因此，这便抓住
了新课程实施的牛鼻子。
二、选择适合的研究路
径
活跃在教学研究第一线
的教研员和教师，在应付繁
重的日常工作之余，抽出一
定的时间和精力做一些语文
教育教学研究工作，对提高
教研工作效率、突破专业发
展瓶颈，乃至破除职业倦怠
，都是积极有效的。但是，
如果路径选择不合理，效果
就可能打折扣。在现实生活
中，路径问题涉及起步的出
发点，也就是研究对象或话
题；要达到的目的地，也就
是要解决什么问题；以及引
导人们从出发点正确到达目
的地的路标，也就是基本依
据。
一些教研员或语文教师
的研究，容易走入两个误区
，一是目标过于宏大，希望
借某个新概念、新口号而一
举解决语文教育中存在的复
杂问题，但难免脱离学情和
教情，最后常陷入虚妄之境
。还有一种是视野过于狭小
，只盯着手里有限的材料，
只相信以往自己的经验，不
注意吸收新理念和别人已有
的成果，因而往往解释不了
语文教育中出现的新问题，
对别人也少有参考价值。《
小学语文学习任务群解析与
课例》和《初中语文学习任
务群解析与课例》这两本书
，就较好地避开了这两个误
区。她们的研究路径，可以
简单概括为三点。一是以目
前语文教师正在使用的统编
语文教材为对象，以教材中
现成的单元学习为依托，这
个出发点既具体、实在，又
是自己所擅长的领域，很容
易把握。二是以课程标准对
学习任务群的内容规划和学
习要求为依据，而不是随意
发挥，这样做既能对日常教
学有参考价值，还能帮助读
者把握学习任务群乃至新课
标精神。三是以解决一线教
学中迫切希望解决的问题：
设计系统的能用而好用的单
元教学方案。在上述三个方
面，两本书稿都有不少值得
借鉴的地方。
为了配合实用取向，这
套书在整体架构和具体的学
习任务设计等方面，也颇费
心思。从大的框架看，全书
主体框架按课程标准规定的
语言文字积累