这本书是一名有33年语文教学经验的正高级语文教师对语文作业设计的理论思考和实践探索的成果展示。从中能感受到作者对语文教学的热爱和深刻理解，也能感受到作者对学生提高语文素养的深切关注和倾情关爱。其中既有作者从教多年对于阅读与小学低、中、高各学段阅读与习作关系的认识，也有课堂实录、教学设计、学生习作。对于广大一线语文教师，特别是年轻语文教师有一定借鉴意义。对于广大一线语文教师，特别是年轻语文教师有一定借鉴意义。

郭丽萍，首都师范大学附属小学高级教师，海淀区语文学科带头人。她是一位在课堂教学上不断磨炼自己、执着追求的老师，2012年加入新教育实验，并成为种子教师。她在“向日葵班”带领学生广泛阅读，结合阅读创作诗歌、童话、小说。学生的作品多次发表在《作文导报》《北京晚报》《意林》等刊物上，学生的阅读量也远远超过了其他同龄孩子。
自加入新教育实验起，郭丽萍坚持和学生共读共写，每年写下教育教学随笔十万多字。她是一位内心深处孕育着真情真爱、勤勤恳恳做教育的老师，连续四次被评为海淀区语文学科带头人，曾荣获北京市优秀教师、北京市“紫禁杯”优秀班主任、北京市先进工作者等荣誉称号。
作者出版的主要作品有《和孩子们一起成长》《一间小教室，十个大行动》等。

导论 “双减”“新课标”背景下对语文作业设计的思考与探究
一、语文作业的定义与分类
二、“新课标”背景下语文作业的设计原则
三、“双减”背景下语文作业设计的思考与探究
第一章 低年级，从阅读开始
第一节 以“桥梁书”阅读引路，激发学生表达的兴趣
一、绘本书是首选读物
二、亲子共读、师生共读是最好的阅读方式
第二节 诵读儿歌、儿童诗、浅近的古诗，让写话从模仿开始
一、仿写童谣，助力日常行为规范教育
二、晨读童诗，开启孩子的创作之门
三、以“赏析”替代评语，为孩子的写话助力
第三节 “读写绘”，写自己想说的话，写想象中的事物
一、读自己喜爱的绘本，写画自己喜爱的人物
二、利用绘本故事，为绘本作品“补白”
第二章 中年级，借助阅读促进学生乐于表达
第一节 用教材教，增强学生习作的自信心
一、一课一法，从模仿到超越
二、以“小”见“大”，大胆表达
三、打造生本课堂，活动衍生表达
四、写“下水文”，师生共表达
第二节 从课内延伸到课外，借助整本书阅读帮助学生习得表达
一、“整本书”的选择范围
二、有效引导阅读，在阅读活动中练习表达
三、尝试自由创作，写出自己想说的话
第三节 师生共读一本书，在阅读中习得写作技巧
一、共读《丽莎生气了》，学习描写情绪
二、共读《两只坏蚂蚁》，学习转换视角写小动物
三、共读《爷爷一定有办法》，学习抓住特点写人物
四、共读《咕噜牛》，学习使用不同人称
五、共读《一首能治愈鱼的诗》，学习写小诗歌
第三章 高年级，多种形式丰富表达
第一节 重视学生口语交际能力的训练
一、鼓励学生在语文课堂上大胆说出自己的观点
二、我是小辩手，用“观点”与对方交流
三、我是小讲师，“师”生互动共成长
四、我是主持人，当“主人”引导观众
第二节 在整本书阅读中共同表达
一、共读一本书，我们也能当编剧
二、放下书本拿起笔，我们也可以是作者
第三节 在多彩的生活中自我表达
一、源自生活的研究报告写作
二、源自阅读的小论文写作
三、源自吟咏的古诗词创作
四、源自情感的自由创作