本书最基本的观点是历史思维并非与生俱来，必须被教授才可获得。历史思维是一种严谨的思维形式，用来找到历史中存在的疑问并确定解决此问题的证据。本书的各章节描述了具有不同知识和技能水平的人们——学生、教师和历史学家是如何应对那些复杂而又难以确定的历史问题的。

萨姆·温伯格（Sam Wineburg），斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育学荣誉教授，美国国家教育科学院院士，毕业于布朗大学和加州大学伯克利分校，斯坦福大学教育心理学博士。

第一部分 为什么学历史
第一章 历史思维及其他有待后天培养的能力
一、无法跨越的卢比孔河
二、传承与演变
三、内容的组织
四、独角兽或是犀牛
第二章 历史教与学的心理学
一、历史研究：一些早期的调研
二、在英国的发展：皮亚杰，皮尔与其他人
三、认知革命：发展与可能性
四、结论
第二部分 历史对学生的挑战
第三章 阅读历史文本;学校与学术的断裂
一、熟练的历史阅读
二、教科书的阅读
三、文本认识论
四、从阅读方式到认知方式
五、结论
第四章 阅读林肯：情境化思维的个案研究
一、结网一一认知任务和深海捕鱼的相似处
二、被试
三、过程
四、思维图像
五、结论
第五章 描绘过去
一、方法
二、样本
三、过程
四、分析
五、结果
六、讨论
七、结论
第三部分 历史对教师的挑战
第六章 通过不同的透镜凝视历史：学科视角在历史教学中的作用
一、历史观念
二、因果关系
三、历史演绎
四、学科视角的影响
五、教授历史认知方式
第七章 历史教学中的智慧模型
一、隐形的老师
二、隐身背后的理念
三、辩论前的准备
四、判决
五、有形的教师
六、考察有形的教师
七、差异与相似之处
第八章 时空褶皱：运用表现性评价理解历史教师知识
一、背景
二、两位老师
三、测验一：评价学生论文
四、测验二：文献材料的使用
五、文献研究，修订假设
六、测验三：教科书分析
七、检验与评估
八、判断的背景：挑选时间和地点
九、另一种评价，另一种作为
十、结论
第四部分 历史记忆与国家认同
第九章 迷失在语言中：历史课堂中的道德两难
一、对峙
二、余波
三、结论
第十章 历史地理解新千年
一、思考过去
二、关于越南战争的访谈
三、集体记忆与集体闭寒
四、记忆的图像
后记

我们每个人都出生在自
己的家庭中，听着父母和
祖父母给我们讲的出生前
的故事长大。这些故事成
为塑造我们的不可或缺的
部分。然而，当这些故事
彼此之间发生冲突时怎么
办呢？我们来思考这样一
个例子：关于我们出生的
故事。父亲记得你出生在
午夜刚过的凌晨时分，当
你刚刚来到这个世界的时
候，他透过医院的窗户看
到一轮满月，认为这是你
降生的好兆头。但是，你
的母亲却说这是无稽之谈
。她回忆起分娩时太阳已
经出来了，灿烂的阳光充
满了房间。姑姑证实了你
母亲的说法，而叔叔却说
你父亲是对的。你该相信
谁呢？
当故事出现不一致时应
该如何处理，这是历史思
维的核心。我们怎样才能
更接近真相，明确我们出
生时的情况呢？有人拍过
照片吗？从哪里可以找到
这些照片？照片上有时间
标记吗？医院里存有记录
我们出生时间的档案吗？
你出生时还有其他家庭成
员在场吗？他们又怎么说
？上述这些要素共同构成
了史学家所说的证据。而
事实上，我们需要一系列
的证据来帮助我们在互相
矛盾的解释中做出裁决。
在这个例子中，证据能帮
助我们判断究竟是父亲还
是母亲的描述更为可信。
你手上的这本书，从多个
不同的角度探讨了历史思
维的诸多课题。本书最基
本的观点是历史思维并非
与生俱来，必须被教授才
可券得。历史思维是一种
严谨的思维形式，用来找
到历史中存在的疑问并确
定解决这此问题的证据。
本书的各章节描述了具有
不同知识和技能水平的人
们一一学生、教师和历史
学家是如何应对那些复杂
而又难以确定的历史问题
的。
我邀请您参与到这些历
史问题的探索中来，希望
您能在阅读过程中提高自
身提出富有洞察力的问题
的能力，并最终提升您的
历史思维能力。
萨姆·温伯格
2023年3月31日