21世纪第二个十年，我国教育社会学将走过百年历程。百年来，有先驱对源于西方之教育社会学的舶来和草创，亦有“文化大革命”期间我国教育社会学之取缔与停滞，更有改革开放后教育社会学的重建与发展。在此过程之中，始终伴随着借鉴和吸收西方教育社会学理论、方法与坚持本土意识、尝试理论原创的双重努力，同时也不乏夹诸其间的困惑与焦虑。为此，“中国教育社会学百年：历程、经验及前景”及“教育社会学理论发展研究”项目拟通览我国教育社会学百年历程，调查全国教育社会学课程开设状况，走访学术前辈，考察学会与会员状态，全面梳理既有文献，总结重大成就，检视主要问题，探寻可行路向，从而呈现我国教育社会学的历史长卷，把握学科发展的通感和大势，并以此研究，对学科建设与持续发展有所助益，富有重要研究价值。

序
前言
绪论 中国教育社会学“学科论”百年概要
一、学科发展的“四个阶段”
二、学科性质的“三种论点”
三、研究对象的“两类界说”
四、研究方法论的“价值涉性”
上篇 学科简史
第一章 教育社会学学科初创时期（20世纪一二十年代-1949）
一、国外教育社会学的译介与国人自撰著作
二、中国教育社会学的学科草创与初步研究
三、历史贡献：在“薄古”与“厚古”之间
第二章 教育社会学停滞时期（1949-1979）
一、教育社会学的停滞与“停滞期”研究之停滞
二、同根不同果：与中国台湾教育社会学的一个比较
三、教育社会学从边际到主流：同期的国际参照
第三章 教育社会学学科重建时期（1979-1992）
一、教育社会学的学科制度建设
二、教育社会学的学科基本建设
三、教育社会学的学科理论建设
第四章 教育社会学研究的转型时期（1992-2012）
一、教育社会学研究的四次转型
二、教育社会学的主题及其发展
第五章 教育社会学新时代发展趋势与未来展望（2012-2022）
一、国际视野：教育社会学译作的增加
二、溯源求实：学科元研究与教育现实
三、文化取向：教育社会学的微观研究
中篇 基本学术问题
第六章 教育社会学学科生存的外部困境
一、社会学眼中的“社会”
二、在“母子”倒置中鼎立三足的教育社会学
三、保守论、启蒙论、无用论：教育社会学批判
第七章 教育社会学学科性质的内在焦虑
一、波浪起伏的轨迹：“规范论”“事实论”“兼有论”
二、事实学科论：不能弃守的“学术底线”
三、万水千山总是情：“价值中立”何以可能
第八章 教育社会学主流研究对象观上的一道难题
一、“关系说”：一种普遍的研究对象界说
二、“关系说”：一个模糊的学科区分标志
三、“关系说”：一道难解的课程教学难点
下篇 学理问对
第九章 从“纯粹主义”到“实用主义”：教育社会学研究方法论的新动向
一、“实用主义”的所指与能指：兼谈问题意识
二、定量VS定性：研究方法论之争
三、从两极到折中：走向实用主义的混合方法论
四、教育社会学研究：走向实用主义？
第十章 从“给定事实”到“话语建构”：迈向教育社会学的社会学
一、“一个或所有问题”及其解法
二、价值中立：“牛头人身”之怪的因与果
三、“事实学科”：事实判断，抑或话语建构
四、朝向“反思教育社会学”
第十一章 从“教育/社会”学到“教育社会”学：教育社会学研究范式的转换
一、“关系说”：一个范式，一道难题
二、教育与社会“二分”：前因及其后果
三、从“二分”到“互嵌”：试论“教育社会”
四、范式的转移：迈向“教育社会”学？
附录Ⅰ 中国台港澳教育社会学发展报告
附录Ⅰ-1 中国台湾教育社会学六十年：1960至2010年代发展概述（张建成等撰）
附录Ⅰ-2 过渡中的教育社会学：中国香港教育社会学发展的叙事（曾荣光撰）
附录Ⅰ-3 中国澳门教育社会学的发展：基于教师教育脉络的探究（黄素君撰）
附录Ⅱ 中国大陆教育社会学简要讯息
附录Ⅱ-1 中国教育学会教育社会学专业委员会历届年会简况表
附录Ⅱ-2 中国社会学会教育社会学专业委员会历届年会简况表
附录Ⅱ-3 主要中文教育社会学著作目录
附录Ⅱ-4 主要中文教育社会学丛书目录
附录Ⅱ-5 主要中文教育社会学基本文选、辞书、手册目录
附录Ⅱ-6 主要中文教育社会学译著目录
附录Ⅱ-7-1 中国（大陆）主要高校教育社会学课程开设情况一览表
附录Ⅱ-7-2 民国时期教育社会学课程开设情况一览表
后记