该著作倡导并实践的“助学课堂”，紧紧围绕教学转化的时代命题，着力将之付诸实施的重要尝试；其“重学育能”主题的凝结与提炼，则非常准确地将课堂改革取向由“教学中心”转到“学习中心”，适应了国内外课堂教学改革发展的趋势。

李玉玺，东营市名师工程建设人选，东营市教学能手，聊城大学在读教育硕士。从教以来，一直致力于从事小学语文教育教学研究和推进小学语文教学改革．提出了“1+1”助学课堂理念。迄今为止，已主持省、市级课题七项，主编出版教材三册。在《中国教育报》《中国教师报》《人民教育》《小学语文教师》《山东教育》《小学教学参考》等省级以上报刊发表教育论文20余篇。

绪论
第一章 助学课堂相关成果总述
一、问题的提出
二、问题解决的过程与方法
三、成果的主要内容
四、效果与反思
第二章 助学课堂相关研究概述
一、助学课堂研究的缘起
二、助学课堂研究的背景
三、助学课堂研究的意义
四、助学课堂研究内容与方法
五、国内外课堂教学研究观点综述
第三章 助学课堂的理论基础、内涵及特征
一、助学课堂的思想源泉
二、助学课堂的理论基础
三、助学课堂的内涵及特征
第四章 助学课堂的学习单元建构
一、大概念统领下的“1+1习作”读写融合学习单元建构
二、大概念统领下的“1+l篇”阅读学习单元建构
三、大概念统领下的“l+1组”群文阅读学习单元建构
四、大概念统领下的“1+l本”整本书学习单元建构
五、大概念统领下的“1+1实践”综合实践活动学习单元建构
第五章 助学课堂的助学策略
一、思维导图助学策略
二、图示助学策略
三、表格助学策略
四、资料助学策略
五、批注助学策略
六、问题助学策略
七、读写融通助学策略
第六章 助学课堂的评估量规
一、评估量规的内涵
二、评估量规的设计原则
三、评估量规的功用
四、评估量规示例
第七章 助学课堂的实践样态
一、表格助学案例——以统编小学语文教科书四年级上册《麻雀》为例
二、思维导图助学案例——以统编小学语文教科书三年级下册《海底世界》为例
三、资料助学案例——以统编小学语文教科书五年级下册《闻官军收河南河北》为例
四、读写融通助学案例——以统编小学语文教科书五年级下册《手指》为例
五、评价助学案例——以统编小学语文教科书三年级下册《陶罐和铁罐》为例
第八章 助学课堂的价值意义与思考
一、助学课堂实现学习方式的变革
二、助学课堂实现教学理念的变革
三、助学课堂实现教学生态的重构
四、助学课堂实现学科育人的目标
后记

在教与学的关系问题上
，教学论学者历来存在诸多
不同的见解，但争来辩去常
常迷失了问题的重点所在。
其实我更关注教学转化的科
学与艺术，因为教学转化正
是教与学关系背后深藏的关
键。国外学者托马斯·阿奎
那曾说：“教学是教师试图
借以尽快摆脱学生的一个过
程。”列德金也说：“努力去
教，使你的学生逐渐不需要
你的教育，也就是要他们渐
渐地越来越多地得到这样一
种能力，能使自己成为自己
的教育者。”我国教育家叶
圣陶先生更是明确倡导“教
是为了达到不需要教”。一
旦抓住了重点和关键，便可
澄明形形色色的理论遮蔽与
实践困惑。李玉玺老师倡导
并实践的“助学课堂”，就是
紧紧围绕教学转化的时代命
题，着力将之付诸实施的重
要尝试。其“重学育能”主题
的凝结与提炼，便非常准确
地将课堂改革取向由教学中
心转到学习中心，适应了国
内外课堂教学改革发展的趋
势。
对于学校教学改革及其
成果，我认为主要看两个方
面：一是理论上说得通，二
是实践上效果好。“理论上
说得通”是指要具备相应的
理论依据，能够说明现象、
解释问题、揭示规律，并且
能够做到理论自洽。“实践
上效果好”是指要具备实践
操作性，能够便于教师教学
、促进学生发展，方式方法
简明，并且实际效果突出。
李玉玺老师的“助学课堂”在
这两方面都给予了自觉的关
注，并将之有机结合，完整
实现。在“助学课堂”的理论
建构上，李玉玺老师对“助
学课堂”的思想渊源、理论
基础和内涵特征进行了深入
思考，做出了明确且合理的
定位、概括和阐释，为广大
教师认识“助学课堂”提供了
面目清朗的画像。在“助学
课堂”的实践探讨上，李玉
玺老师对“助学课堂”的学习
单元建构、助学策略、评估
量规等，均结合小学语文课
程的内容与小学生学习实际
进行了切实有效的研究，为
广大教师实践“助学课堂”提
供了学得会、用得上的建议
。所以，李玉玺老师的“助
学课堂”即属于“理论上说得
通”“实践上效果好”的教学
改革成果。
李玉玺老师对“助学课堂
”的助学策略之思考尤为专
注、深入。在本书中他系统
提出助学课堂的七大助学策
略，分别是思维导图助学、
图示助学、表格助学、资料
助学、批注助学、问题助学
、读写融通助学等。对于每
一种助学策略的内涵、价值
、要领、建议等，都给出了
详细的说明。在“助学课堂
实践样态”部分，进一步展
示了表格助学、思维导图助
学、资料助学、读写融通助
学、评价助学等助学策略的
实践案例，将课堂的整体设
计、课堂实录、专家点评等
原生态推出，显示了李玉玺
老师不仅具有提出助学策略
理论构想的功力，而且具有
亲身实践使之变现的能力。
如此一来，助学课堂因“手
中有策”而更加可以信任、
可以践行，从而创生了一个
活生生的课堂教学新气象。
“助学课堂”是个很有意
义也很有意思的研究课题，
值得不断深入发掘其丰富的
价值。本书的最后一章是“
助学课堂的价值意义与思考
”，这可以算是李玉玺老师
对助学课堂认识的实践总结
与理论升华。他认为助学课
堂具有多方面的价值，主要
体现在实现学习方式的变革
、实现教学理念的变革、实
现教学生态的重构、实现学
科育人的目标等方面。“助
学课堂”研究提出的三个方
面——基于大概念学习单元
的构建、助学策略的选择、
评估量规的嵌入，都是从落
实学生语文学科核心素养的
角度指向学生人文底蕴、自
主发展等方面核心素养的形
成。因此，助学课堂研究最
终指向的是学科育人的教育
目标。在这个重要课改主题
下，其实还有许多有价值的
问题亟待开掘和拓展。
因为曾经与李玉玺老师
所在学校有合作项目，所以
我们之间的交流机会自然就
多一些。在合作过程中，他
给我的印象就是：很有自己
的想法，愿意坚持去做；善
于听取别人建议，不断完善
教学实践；各种荣誉接踵而
至，仍然保持谦逊务实的作
风；擅长总结和表达，敢于
向更高的目标重新出发。这
也是我个人非常看重的品质
。我们常常就某些问题谈得
较为深入，既有思维的碰撞
，也有情感的共鸣，那种学
术上的切磋琢磨，同时伴随
着推心置腹的友情升华。现
在正值凌晨时分，我翻阅着
他的书稿，回忆着与他的对
谈，欣喜着他的进步，同时
更期待着他的下一部新作。
是为序。