叶澜，中国当代有名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。
“‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。
《理实转化：叶澜“教育理论——实践观”研究》是丛书的第3卷，聚焦叶澜“教育理论－实践观”的核心观点及其生成过程，就“教育理论－实践观”的透析方式、基本内容、研究的实践变革基础和研究的中国文化命脉进行挖掘和考辨，对全面深入理解叶澜教育和教育学思想、“生命·实践”教育学理论具有重要意义，也为当代中国教育学理论体系的建构和完善提供一种参照。

引言 “教育学-实践哲学”互动视域下的叶澜“教育理论-实践观”
第一章 教育理论-实践关系的透析方式
一、教育学世界中已有的探究方式
二、实践哲学的探究方式及其缺失
三、探究“教育理论与实践”的叶澜方式
（一）从方法转向为方法论
（二）从理论思辨转向为实践体验
（三）从传统思维方式转向为现代思维方式
小结
第二章 教育理论-实践关系的核心观点
一、理论适度先行论
（一）理论适度先行论的生成过程
（二）理论适度先行论的核心思想
（三）理论适度先行论的独特价值
二、研究性变革实践论
（一）研究性变革实践论的生成过程
（二）研究性变革实践论的核心思想
（三）研究性变革实践论的独特价值
三、贴地式深度介入论
（一）贴地式深度介入论的生成过程
（二）贴地式深度介入论的核心思想
（三）贴地式深度介入论的独特价值
四、交互生成论
（一）“交互生成”的基本内涵
（二）“交互生成”的基本条件
（三）“交互生成”的依据与影响因素
五、主体双向互动论
（一）“理论主体”“实践主体”的角色定位及其互动
（二）主体互动产生的作用
（三）主体双向互动论的贡献
小结
第三章 教育理论-实践关系研究的实践变革基础
一、作为生成基础的“新基础教育”实践变革研究
（一）发展历程：时代转型浪潮中的“新基础教育”研究
（二）研究性质：作为基本理论和事理研究的“新基础教育”
（三）基本结构：“上天工程”与“入地工程”
（四）核心问题：教育理论与实践的双向转化
（五）研究范式：“研究性变革实践”
（六）主体单位：以实现“学校转型性变革”为目标的共生体
（七）价值旨向：成事成人与生命自觉
二、学校转型性变革中教育理论与实践的融通转化
（一）课堂教学变革
（二）班级建设变革
（三）学校领导与管理变革
（四）不同领域层次的多向沟通
三、区域生态性辐射中教育理论与实践的交互生成
（一）生态式推进中的教育理论与实践
（二）区域协作主体共生中的教育理论与实践
小结
第四章 教育理论-实践关系研究的中国文化命脉
一、文化命脉与教育学文化自觉
二、概念命脉：教育理论与实践关系研究的本体论创生
（一）生命
（二）实践
三、观念命脉：教育理论与实践关系研究的价值论基础
（一）原点：“天人合一”的修习成人观
（二）动力：“刚健有为”的生命自觉观
（三）目标：“内圣外王”的人生理想观
四、思维命脉：教育理论与实践关系研究的方法论转换
（一）整体综合思维
（二）互通互化的关系思维
（三）时势运转思维
小结
第五章 叶澜“教育理论-实践观”对教育学及实践哲学的双重贡献
一、对传统教育学理实研究的贡献
二、对实践哲学理实研究的贡献
（一）核心概念的独特内涵与中国式表达
（二）“教育学立场”的提出与构建
小结
主要参考文献
附录 叶澜“教育理论-实践观”研究大事记